李绍南

摘 要：创新意识是指人类依据社会或个人生活发展的需要，引起创造新鲜的事物或观念的动机，并在创造活动过程中表现出的愿望和设想。它是创造性思维、创造力的前提。创新意识与能力的培养是小学数学教育的主要任务。它体现在课堂数学教与学的过程之中。

关键词：创新；意识；能力；培养

一、把握好新知识的“生长点”，培养学生迁移能力

学生的认知水平是建立在学生已有的知识经验基础上的。数学教材的编排，大多数具有连续性、层次性，大部分内容在结构上或类型上都相同。教师要读透教材的编排特点，利用知识间的密切联系，运用迁移规律教学，把知识转难化易，并让学生运用这个方法，进行有效学习。这样既让学生学得轻松，又能调动学生的积极性，激发学生主动探索兴趣。如：在教学“分数的基本性质”时，它的教学支撑点是“商不变的性质”。教师应在教学设计时，利用“商不变的性质”知识进行有效的迁移教学。通过设计启发学生思维的预习题，让学生理解除法与分数的关系，引导学生进行推理，思考，进行知识迁移，得出分数的基本性质，从而有效培养学生迁移、推理能力。

二、由“教教材”向“活用教材”的转变

创造性地使用教材内容，是新课程标准提出的要求。很多老师在处理教材的中，过分强调知识的传授，让学生被动地接受学习，忽略了学生在能力、态度等方面的综合培养。由于课堂上一成不变的照本宣科，学生只会成为被动接收的“容器”，而扼杀了学生的创造性思维。因此，教师要学会“活用教材”，而不是单纯地“教教材“。在备课中，通过对教材分析进行重新选择、调整和处理，为学生创设或提供相应的学习情景，为学生提供一个交流讨论、动手操作的情景，引导学生分析、思考、解决问题，这样不但能让学生理解和掌握基础知识，又有助于学生能力的培养，有助于开发学生内在的潜能。另外，也可能通过对教材的延伸拓展处理，培养学生的创造能力。例如教学“组合图形面积”一课，它的内容是有关平面组合图形面积的计算方法。学习这个知识后，教师还可以设计一些立体的组合图形，启发引导学生课后用已学知识联系新知识，发展学生知识的迁移能力。

三、由“传统型”课堂模式向“开放型”转变

开放式教学，主要是为学生创造一个生动活泼、自主学习的教学环境；让学生在主动的探索过程中，全面发展综合素质。这也是《义务教育数学课程标准》倡导的全新教学理念。

1.营造和谐、民主、信任学习气氛

创新前提是要敢于思考、敢于表达，创设民主、平等、信任的课堂氛围，有利于学生大胆表达对问题的想法，激活学生的创造性思维。教师应抓好几个关键点：一是学会用商量、鼓励的语气与学生进行交谈。如“谁愿意说说”等。二是学会使用欣赏、激励的评价。如“你的想法真有新意”“我和你的想法是一样的。”三是学会使用肢体进行交流。如学会“竖大拇指”给学生一个点赞，用眼神鼓励学生，用手抚摸学生的头等。通过语言、肢体、眼神等交流，充分表现教师对学生的爱、关怀与肯定，让师生关系成为一种友好的、信任的合作关系。

2.构建开放课堂教学，让学生成为学习的主人

“开放型”的课堂模式，它包括几个方面内容：①开放教学过程。它是把教学内容由课堂向课前、课后的开放。教师在课前通过学习单等形式向学生公布教学内容，学生查找资料、预习新课，初步理解教学内容。学习新课后，让学生把问题带向生活，带向家庭，进行知识延伸或创造。它有利于培养学生自主学习、探索的能力。②开放的教学课型。小组讨论学习模式是当前流行的课型。教师通过让学生自主探索与合作交流，经历观察、实验、推理等活动过程，进行有效的数学思考，发展学生的创造性思维。例如教学“周长相等的正方形与长方形，正方形面积更大”这一命题，可以让学生以一根30 cm长的铁丝动手围出不同的图形，并计算比较哪种面积大。这种开放性的问题极大程度地激发了学生的开放性思维，培养了學生的创新意识。问题中也并非仅有长方形、正方形等矩形，面积最大的应当是圆形，这就超脱了原有定义理论，囊括了更多知识，具有较强的创造性。③开放思维空间。爱因斯坦说过：“发现问题远比解决问题更重要。”教师应该鼓励学生大胆提出问题，教给学生提问题的方法，围绕问题组织学生大胆讨论。要走出“教师满堂讲、教师满堂问”的陈旧的教学模式，开创“学生满堂问、师生满堂议”的新模式。④开放练习师型。科学设计课堂练习，对培养学生创新能力有着重要的作用。教师应加强一题多解、一题多变的题型训练，有效地增强学生思维的广阔性、灵活性与创造性。

小学数学教育既要让学生掌握生活中所需要的数学知识与技能，更重要的是发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的作用。因此，教师要开展创造性教学，调动学生参与学习的积极性，有效培养学生的创新意识以及创新能力。

参考文献：

[1]李顺心.新课改理念下中学数学如何培养学生的创新意识[J].教育实践与研究，2010（12）.

[2]刘文生.浅谈小学生创新意识的培养[J].学周刊，2013（27）.endprint