马晓峰

【摘要】 朗读训练是小学语文教学的关键，是学生在语文学习中的一项基本功，是语文教学的一个重要环节。充分地朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。因而朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。作为一名语文教师怎样才能恰如其分地利用朗读来引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢？

【关键词】 朗读 学生

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-114-01

一、教师动情范读，以情促积累

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性，引起他们的情感冲动，激发学生的积累热情。因此，语文教师在教学中应恰如其分地范读。

例如：《绿色千岛湖》一文，是一篇优美的情景交融的文章，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了千岛湖的特点。为了让学生既能了解千岛湖的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。我们教师可从两组排比句入手进行分析，并带感情范读。同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文表达的情感，以及如何表达。在范读时，老师立求停顿分明，感情真切，读出语言文字精美、朴实的特点。这样的范读不仅可以起到介绍景物，以景引人的感染作用，还可以使学生如临其境，饱揽千岛湖的美丽风光。学生在反复地听、读中脑海中自然勾勒出一幅优美的画卷，使学生深刻感受千岛湖的秀丽风光及作者的传神描写。课上学生不仅读的精彩，而且将文中的排比句也会在读的过程中自然而然背诵了下来。有些课文也可让朗读技巧好的同学范读，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生，让学生在读中积累。

二、提出明确要求，让积累落到实处

指导学生朗读时教师必须有明确的目的和具体的要求。因此教师在备课时，要考虑到不同学生应有不同的朗读要求，认真设计好每一节课的朗读目标，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么目的。比如：初读时，要求学生读准、读通即可，细读时，则要帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者遣词造句的方法，这时的朗读就应该掌握并传达出课文表现的情境和感情。学习完一篇课文后的朗读，主要是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握。总之老师指导学生朗读是要帮助学生理解课文内容，提高阅读能力，发展思维，激发情感，老师应把这一目标当作每次朗读的具体要求。

如《“诺曼底”号遇难记》一课，要求学生根据课文内容分角色朗读，读出人物的心情和主人公前后思想变化时的不同语气。学生就必须按要求在充分理解課文内容，弄清人物的内心世界后，用不同的语气进行朗读，可以先自由读，指名读，若还读得不合要求，老师就要利用不同方法加以引导力求使学生达到要求。比如：可以让学生分别扮演哈尔威船长、乘客、机械师等人物，体会海难发生时的危急，和船长在生死关头所体现出来的临危不惧、镇定自若的伟大形象，这样有利于学生在读中体会课文内容，读出人物情感，对于对话片段的积累和运用学生便在分角色的过程中轻松掌握了。

三、多样朗读情景交融，积累水到渠成

情感的表达方式可能多种多样，在学生处于主体作用的课堂教学中，朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，两者密不可分。换句话说，学生可以用朗读表达不一样的情感，这就需要学生发挥创造性，用灵活多样的方法去朗读，去表达情感。如果只是一味的齐读，个别读，学生会有单调、乏味感，势必影响学生的朗读兴趣和热情，积累更是一片空话了。对于朗读我们不能停留朗读的表面——“声音”上，这样达不到朗读的要求。我们可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐朗读等。对于积累更应异彩纷呈，可直接勾画，老师提示，读中积累，背中积累……

又如：《鸡毛信》的教学中，我让学生分角色朗读，边想象边诵读。在情境体验的过程中学生很快体会到了两种截然不同的情感。一是对海娃的赞美和敬佩；二是对鬼子的痛恨。连平时害怕朗读展示的同学也显示了极高的学习热情，用朗读把内心感受淋漓尽致地表达了出来，练习起来一丝不苟，是丰富而又多样地朗读方式让学生轻松积累，读出了感情。

四、授之以渔，进行方法指导

引导学生对课文内容有了深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，那么如何使他们想用朗读来表达内心的感受呢？朗读形式的多样化便可激发起学生朗读的浓厚兴趣，但仅凭这些往往读不出文章的“味”来，一味停留在模仿水平上是远远不够的，重要的还应是指导学生朗读，逐步交给学生一些朗读技巧。即理解句子里的声音高低变化和轻重快慢，朗读的速度和语调，停顿的地方和时间，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。例如诗歌便可采取划分节奏读的方式，故事性文章可偿试分角色的朗读，散文可采取画朗读符号的形式……这样由“扶”到“放”的朗读训练中，学生不仅会读了，读好了，更学会了在读中积累了。

总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，有效进行朗读训练，让课堂充满朗朗的读书声，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累、读中成长、读中收获”应该成为我们语文教师追求的终极目标。endprint