邓雪剑

【摘要】 在当前的教育改革中动态生成教学模式在当前受到了研究者的青睐，其可以在有限的教学时间中提升教学的有效性、本文笔者从实际出发论述了在地理课堂中如何应用动态生成教学模式以及其必要性。

【关键词】 地理 动态生成 应用

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-079-01

随着课堂改革的进一步深入，创设“动态生成”的课堂成为新课程的重要理念。“动态生成”的课堂要求教师根据教学进程，在问题的提出和方法的探究等过程中，根据学生生成的资源，灵活的调控课堂教学，从而激发学生学习兴趣，为学生搭建舒展灵性的平台。

1.动态生成教学模式应用于地理课堂的必要性

华东师范大学叶澜教授强调教育活动的“动态生成性”，提出“从生命的角度，用动态生成的观点来认识课堂教学”。动态生成的课堂是师生互动合作、教学相长的过程，它充满灵性与人文性。正如钟启泉先生说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的。动态生成教育在课堂上切实做到了以学生为中心，学生在学习过程中随机产生的问题教师会予以解答。这样就消除了学生的学习障碍，能够更好的对问题进行深入理解。传统地理教学，教师是课堂的主体，如果学生没有听懂教师讲的内容，学生要反思自己。这样确实能够提高学生反思能力，但是学生在课堂上进行反思，也耽误了后续的学习。因此，在教学中应用动态生成教学模式非常有必要。

2.动态生成模式在地理课堂中的应用

2.1进行识图读图教学，激发学生的学习兴趣

在笔者看来，地理教学具有其他学科所不具有的优势，那就是图，这里所指的图并不是历史中单纯的图片，而是一幅幅蕴含众多信息的地图，只要学生能够读懂一张地图，就能从中获得很多信息，有一种满足感和成就感，可以藉此激发学生的学习兴趣。除此之外，我们的学生初中毕业，在初中所接触的地图过于简单，符号标记较少，因此，对于地图的兴趣不大，只要教师能够在高中地理课堂上，让学生读懂一副较为复杂的地图，一定能够加深学生对于地理的认识。

2.2注重利用“错误”

新的课程改革倡导教师充分挖掘课程资源。教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现，引导学生纠错更是一种独特的教学艺术。在课堂上，教师就是雕塑家，学生就是雕塑材料。教师要对雕塑作品有一个构思，按照既定的形象进行创作，但是一旦材料出了问题，雕塑家也不能前功尽弃，而是要因势像型。教师要重视课堂上学生的“错误”，以“错误”为中心，将相关的知识链接在一起，从而让学生将教学知识点学习得更加通透。传统的地理教学中，教師按照教学计划进行教学设计，然后每堂课都要完成既定的教学目标，不论学生吸收效果如何。这种教学方式能够圆满完成教师的教学任务，但是对学生的学习效果来说不是非常好。在动态生成课堂上，教师要根据学生的状态来适时调整，所谓磨刀不误砍柴工。利用“错误”来让学生恍然大悟，学生在没有学习阻力的状况下会学得更好更快。

2.3恰当的教学评价

在课堂教学过程中，教学评价发挥着重要的作用。恰当地运用各种评价方法，有多重功效。评价方式的选取要依据具体的教学情境来展开，科学有效的评价能对课堂教学起到推波助澜，使课堂良性发展的效果。第一，评价目的的导向化。生成的目的不是为了生成而生成，而是为了完成某一教学任务服务的。有价值的生成才能成为教学资源，所以课堂教学评价的目的在于给学生一个正确的价值导向，激发学生的求知探索欲，帮助学生完成价值判断，促进学生思维能力的提升。第二，评价时间灵活化。在高中地理课堂教学过程中，要灵活把握评价的时间，根据问题需要，有些需要及时评价及时反馈，有些因时间关系难以把握的问题，可采取延时评价。或将问题先交给学生探讨，在互动中寻找灵感；或者给出思路，课后个别探讨，再寻找时间进行评价。以开放心态营造生成环境，以人文关怀激发学生热情，以教学智慧促进学生发展。第三，评价主体多元化。课堂教学评价的主体不应仅限于教师，而应该是多元的。师生与生生在评价者与被评价者的立场上应该进行广泛深入的对话与交流。生生互评的过程也是对教师评价的一个重要补充，学生的学习积极性得到了再一次的激发，评价中有生成，有些生成问题又能在评价的过程中得到解决。

3.结语

综上所述，动态教学在地理课堂上非常受用，这是由于地理知识复杂繁多的特点决定。高中地理知识中既有需要识记的琐碎内容，需要复杂计算的数学内容。对于前者来说学生学习起来容易，对于计算来说，很多数学不好的学生学习起来就困难。此外，互联网信息丰富，学生在课本之外的学习有时会与教材冲突，学生的思考后的疑问也会增多。面对当下地理教学的现状，需要积极提升教师的课堂应对能力，对传统的教学方法进行改革，从而更好地适应当代教育的需要。

[ 参 考 文 献 ]

[1]顾晓东.高中地理生态课堂构建研究[D].南京师范大学，2007.

[2]顾璐.高中地理课堂动态生成教学的实践与探索[J].新课程导学，2015，（08）：64-65.endprint