朱金文

【摘要】 教师如果能抓住因机缘巧合而发生的课堂生成，并有意识的加以利用和拓展，将对教育教学产生莫大的帮助——对此笔者颇有体会！

【关键词】 思品课堂 生成 教育机会

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-059-02

（一）

“生成”在《现代汉语词典》中的解释为：“经过化学反应而形成”“性质、组成、结构与原来不同的新物质”。将其借用于课堂教学，“性质”与原来不同，便是创新，如课堂上出现了一些课前完全没有意料到的思维火花；“组成、结构”与原来不同，是指重组、重构，如课前准备好的知识序列发生些微的改变，课前设想好的切入点出现灵活的调整。创新产生突破，重组产生新鲜。突破因其偶发而难得，新鲜则极易产生吸引，都会使人专注而印象深刻，因而更能加深知识的理解与内化。

因此，生成是教育良机！教师如果能抓住因机缘巧合而发生的课堂生成，并有意识的加以利用和拓展，将对教育教学产生莫大的帮助——对此我颇有体会！

我所带的初二某班，男生居多，并且调皮好动，思维也很活跃，这就导致在讨论或回答问题时总是七嘴八舌、天马行空，让课堂稍显嘈杂。任课老师们对此又爱又恨，即喜欢他们的思维活跃又担心难于控制。在这个班上课，预先设计的教学思路经常会被学生的七嘴八舌打乱，出现意想不到的状况！

我在上八年级上册第四课第一节《我知我师，我爱我师》时就发生过这样的事情。星期二第六节，我在上完前一个班的课、看学生做完眼保健操后，在四分钟内立刻从五楼快步下到一楼，确保预备铃响起时走进了该班的课室。但抬头一看，怎么只有几个人？一问才知道，上一节课是信息课（在四楼），学生还没回来。我只好一边做上课准备，一边等学生们回来。

正式的上课铃声已经响过，课件、多媒体也已就绪，而学生却还没到齐，不时有人边喊报告边走进来。

不能再等了！于是我喊“上课”，随着班长的“起立”声，同学们歪歪扭扭地站起，嘈杂无序地喊着“老师好”，而沈某——学习懒散成绩不佳而刚刚又迟到，却坐着不动。我本已晴转多云的情绪更加阴沉，不过一转念，还是压抑着心中的不快，开始讲课。

刚开始还算顺利，但当讲到新型师生关系的基础是“民主平等”时，不少同学却表示异议，好几个同学坚持说不平等，其他同学也随声附和。

对此我还是耐心地解释。但在我解释之时，“不平等”的声音仍是不绝于耳。看来不解决这个问题这节课是上不下去了，于是我把书一放，说：“好，今天我就和你们辨一辨，怎么就不平等啦？”

陈某站起来说：“老师办公室有空调，教室却没有，这就是不平等！”我说：“这里大家要明确一点：学校是政府出资办的，具体的办学标准和办学条件也是政府确定的，跟老师其实没多大关系。再说了，老师们也希望教室能安装空调，那样上课就不用那么辛苦了。”

正当大家各自点头时，李某却说：“那为什么老师都带手机，却不准学生带手机？”我说：“首先，不同的年龄有不同的权利！就像法律规定只有年满十八周岁才能享有选举权和被选举权、只有达到法定年龄才能结婚一样，有许多事情只有当你达到一定的年龄才能做，这是社会约定，并不是不平等。其次，不允许学生带手机也是为了大家能集中精力学习，不要分心，避免不必要的麻烦；如果要联系家长，学校电话随便打，哪里要带手机！”

陈某又说：“XX老师一生气就训我们，哪里有平等？”我回答道：“我这里说的老师指的是一个群体，大家不能因为个别老师而否定全部的老师吧。你们所说的只是个别现象，我们班大多数老师还是平易近人的——尤其是班主任，你们说是不是？”

不少同学纷纷点头了，我则趁热打铁，进一步说：“你都说了XX老师一生气就训你们，可你们想过没有——老师为什么生氣呢？”我停顿了一下，继续说：“比如今天，我也很生气：老师刚刚上完一节课，没有歇一下就从五楼下到一楼，只是为了不迟到。可是你们呢？打了上课铃还拖拖拉拉；进了教室还吵吵嚷嚷，半天安静不下来；起立歪歪扭扭，甚至有人坐着不动……”

沈某知道我说的是他，但还是蛮不在乎的说：“我从四楼下来，很累啊。”

听了这句话，我压抑了半天的情绪终于爆发了：“你坐着上课，下四层楼就喊累？那老师刚站着上完一节课，从五楼下到一楼，还要再站一节课，难道老师不累？老师是希望能准时赶到教室不迟到——准时、不迟到是对他人的尊重！”

“平等意味着互相尊重！我尊重大家，可是你们呢？”停顿了一下，我继续说：“大家知道为什么课前要起立吗？目的之一就是对老师站着讲课表达一种尊重！可你们连区区十几秒都站不好，甚至个别人还不愿起立！”

说到这里，全班同学都沉默了，沈某也低下了头。停顿了一会，我就继续之前的内容。接下来的半节课大家出奇的认真，也特别的安静。临到下课，同学整齐地起立，大声说：“老师再见！”

虽然这节课一波三折，但我却借此机会解答了同学们心中长期萦绕的疑问，而我坦诚的话语也似乎对他们有所触动！我觉得这节课更有效、也更真实，真正体现了思想品德课的价值所在！

（二）

知识的学习过程，也是一个情感投入和体验的过程。情感是沟通彼此的桥梁，是启开教育对象内心世界的阀门。心理学研究表明，情感对人的认知活动有极大的促进作用。教育内容即使是正确的、科学的，也要经过主体的情感体验，才能得到内化。面对枯燥乏味的学习活动，假如学习者没有情感的投入，学习将很难有效，知识将很难内化于心。因此孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”。

陶行知先生说“知情意的教育是整个的，统一的。”思想品德课尤其如此。但现在许多教师把“知”从整个学习过程中分离出来，赋予它过于功利性的目的！为了求得理想的成绩，许多老师对孩子的学习大包大揽，讲起课来细致入微，却忽视了对学生情感的关注、调动和引导，明显违背了教育教学规律。endprint

课堂的意义绝不仅限于知识的单向传递，更体现在教学过程中师生在平等互动基础上的情感激发和心灵唤醒。当种种对话、讨论、活动触及真实的生活，生成的课堂就会上演一幕幕真实的情景剧。在情景剧中，身心有了互动，情感巧妙激发，思维出现碰撞，心灵深度唤醒，知识逐渐内化。

而课堂生成往往是学生对理论把握不准、理解不透而产生认知冲突的外在表现，因此思品教师要善于抓住并利用课堂生成的机会，突破学生的思维误区，厘清学生的理解错误，解答学生的内心疑惑，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观——唯有如此才真正体现思品课的价值！

课堂生成因其所面对的对象和具体情境各不相同，因而具有偶然性和不可复制性，但综合来看，主要有以下几类：一是学生对某一知识点的理解错误，而这种错误又具有一定的代表性和普遍性，此时就必须予以重视并加以校正才能真正促成知识的理解与掌握，达成教学目标——前文中学生认为平等就应该是没有差别、各方面完全一样就属于此；另一类是学生对某个知识点的独到见解和独特感受，教师如果能够重视并恰当运用，将成为课堂教学的有益拓展和补充；还有就是师生、生生间基于特定情境围绕某一问题的互动超出了预设甚至产生冲突，此时如果处理不当将严重影响教学，恰当处理则不仅保证教学顺利开展，而且能够震撼学生的心灵，发挥意想不到的教育效果！——前文中有关平等与尊重的阐述即属此类。

但课堂生成具有偶发性，并且机会稍纵即逝，因而要求教师要有很强的发现、发挥与把控能力。这首先要求教师必须要？“以学生为中心”，站在学生的立场设计教学，满足学生的发展需要，帮助学生成长。唯其如此，才会关注学生所想，愿意倾听学生困惑，才可能“发现”课堂生成；其次要求教师必须非常熟悉教材和学生：唯有对教材非常熟悉，才能敏锐地捕捉到教育机会，进而与相关知识联系，并做到拿捏准确；唯有熟悉学生，才可能走近学生，开展有针对性的教育；唯有对二者都非常熟悉，才能把握机会，找准联系点，借题发挥，深入拓展，同时又把控全局，收放自如，不致偏离教学目标。

遗憾的是，当下一些教师由于种种原因不习惯于这种随机生成的“课堂情景剧”，而陶醉在自我“编程演示剧”（渐次演示课前预设的教学环节）之中。無视真实的课堂而完全按照预设的那套来做，似乎也可以很热闹，但由于学生此时只是教师临聘的“现场观众”，他们所表现的只是教师希望他们展现的状态，并不是真实的自己；他们偶尔的本真出演因偏离了教师的预设，因而或者被有意忽视，或者被刻意压制。在此类“编程演示剧”中，多数学生只是做为一名“现场观众”，由于只是由外到内的单向灌输、缺乏心灵互动，效果差强人意。

预设与生成的矛盾不可避免，如何把握考验着教师的智慧。课堂是肥沃的土壤，每一个学生都是一个鲜活的生命，而课堂生成正是生命活力的呈现！生成是刚刚破土而出的思维的嫩芽，它预示着学生的兴趣被激发，思维在激荡，心灵被唤醒，由被动灌输转入主动学习。每一位思品教师都应该高度重视课堂生成，增强对课堂生成的发现能力和把握能力，借助这难得的机遇，走进学生内心，解答他们内心的疑惑，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，塑造鲜活有效的思品课堂！endprint