周济红

【摘要】 新课程理念下的语文课堂应体现学生的主体地位。在引导学生自主、合作、探究的学习过程中，教师适时、恰当、落到点上的积极评价就显得尤为重要。在教学实践中，笔者深切的体会到：教师对学生充满智慧的由衷赞美会成为激发学生进一步探究的巨大动力，学生也会在积极情绪的引领下充分地感受到语文学习的魅力和快乐。

【关键词】 语文课 赞美 学生

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-003-01

一、智慧地赞美，激活学生的思维

在赏识教育的理念下，“太精彩了！”“你真棒！”“了不起！”这样的赞扬在语文课堂上随处可见。教师的肯定和鼓励会使学生体验到成就感，会激发他们进一步探究的兴趣。然而，单一的“过分热情”的表扬式评点并不能引导学生向更高的思维层次迈进，也不能充分地体现出教师对学生生命个体的尊重。我认为，在课堂的阅读对话中，教师一定要认真倾听学生对作品的理解，敏锐地捕捉学生的阅读感受和理解深度，从而作出落到点上的智慧地赞美。

余映潮老师上的《假如生活欺骗了你》一课给了我很大的启发。学生的多次参与，他从不作单纯地、廉价地肯定和称赞，而是把少而精的赞扬化作与学生交流的一部分，时而巧妙地汇总，时而幽默的称许，时而自然的牵引，时而智慧的点拨。他的赞扬浑然天成，毫无刻意做作之感，学生在这样精妙智慧的点评中阅读积极、积累充分，真正地成为了课堂的主人。

我在上《社戏》一文时，对于文章结尾的理解，一位学生说：“那夜的豆因为刚摘下来，新鲜，所以比较好吃；可那夜的戏实在不好看，要不，为什么双喜、阿发他们会呵欠连连、中途回船呢？这样写，其实是相对‘我以前在城里的两次看戏经历而言的。”我抓住时机问到：“你怎么知道‘我以前在城里看过两次戏呢？”学生答道：“是从《社戏》原文中看来的。”我由衷地赞扬说：“你这种学习方法很好！今天老师要把你这种学习方法推荐给全班同学：读作品，应当读原作，读全篇。因为这样，我们就可以避免阅读片段带来的误解，从而尽可能正确、全面的理解作品。”这样的赞扬，既肯定了学生，又不失时机的教给学生阅读的方法，使学生明白：课本之外的世界更精彩，学习语文不能仅仅盯住课本！

二、诗意地赞美，和学生一起享受文字的魅力

语文教师应该比其他学科的教师更具有语言表达的能力。因此，语文课堂，我更喜欢用诗意的语言赞美学生。很多时候，当我们用标准、纯正的语音，抑扬顿挫的语调，张弛有度的节奏，唯美而诗意的语言，真诚地肯定、赞美学生的时候，我们的课堂总会流淌着一种使人赏心悦目的情感。

在上冰心的《纸船》一课时，一位学生谈了自己对整首诗的阅读感悟.听了他的发言，我缓缓地说：“是呀，多精彩的发言！他让我们深深地明白：我们每个人都可以走得很远很远，但我们却永远也无法走出母亲心灵的广场啊！”在上《沁园春·雪》一課时，一位学生声情并茂地朗读完全文之后，我激动的说：“你读得太好了！读出了壮丽和磅礴，读出了豪迈和奋发，读出了必胜的勇气和坚定的信念！”

像这样诗意的赞美，除了带给学生极大的审美愉悦，它还具有强烈的感染力，使学生产生了强烈的情感共鸣。

三、“旁征博引”地赞扬，激发学生学习语文的热情

在批阅学生周记和作文的过程中，我经常会发现很多精彩的文字。这些或是睿智，或是深情，或是慷慨激昂，或是内敛含蓄的文字也深深地走进了我的内心。课堂上，我常常在恰当的时候引用学生的这些妙语佳句。

在上邹韬奋的《我的母亲》一课时，学生围绕“母亲在我背不过书被父亲痛打手心时，明明唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着，却时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着‘打得好”这个细节展开了讨论，我在总结时说了这样一句话“母爱就是这样矛盾，就是这样真实！因为爱，先是伤，然后才是永远。”当我告诉全班同学，这是去年我在学生张鑫的一篇周记中看到并熟记于心的一句话时，同学们送给了张鑫最热烈的掌声，我也看到了他眼睛里亮晶晶的感动。

真的，当学生们发现自己很久以前写过的一些文字竟然被老师熟记于心的时候，内心受到的鼓舞是无法言喻的。他们可能就是因为这样的一种特殊的肯定和赞扬而爱上了写作，爱上了语文。

当然，课堂上智慧、有效的赞扬是很难预设的，它是在动态的课堂教学中生成的。这就要求作为语文教师的我们要具有深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教育理念。只要全身心投入，只要努力探索，相信我们一定能让语文课堂上的赞美更加智慧，更加诗意，真正使语文课堂成为师生生命共同向前跃进的乐园！endprint