季苏鹤

(汉口学院 外国语学院，湖北 武汉 430212)

本民族语者与非本民族语者议论文写作中语法隐喻使用的对比研究

季苏鹤

(汉口学院 外国语学院，湖北 武汉 430212)

本研究对英语本民族语者(雅思考官)的剑桥雅思写作测试的满分范文和非本民语者(雅思考生)的测试样文中的语法隐喻使用情况进行了对比分析。研究结果发现：本民族语者和非本民族语者的议论文写作中在概念隐喻的使用上存在显著性差异；非本民族语者议论文写作水平与语法隐喻的使用数量呈显著性正相关；写作水平越高的非本民族语者在议论文写作中使用语法隐喻的数量越多。

语法隐喻；议论文写作；英语教学

英语写作是学习者吸收并消化所学语言知识的基础上进行再创造的过程，这不仅体现写作技巧，更需要掌握一定的语言能力和篇章构建能力。英语写作也是学习者的弱项，主要原因之一是大多数学习者写作过程中会受到母语负迁移影响。另外，传统的写作教学过分重视写作结果，强调语法的正确性，忽略了对学习者其他能力的培养。因此，要提高学习者的英语写作水平，必须培养学习者的英语思维能力，增强语言运用能力。国内很多学者从不同角度对提高英语写作问题进行大量研究和探索，特别是近几年，根据语法隐喻理论进行英语写作的研究层出不穷，比如：探讨语法隐喻理论在英语写作教学中的优势[1]；分析英语篇章中语法隐喻和提高写作能力的关系[2]；从认知符号学角度分析语法隐喻对写作的影响[3]。本文试图对本民族语者与非本民族语者在英语写作中语法隐喻的使用情况进行深层次的分析和比较，并根据研究结论提出教学启示。

一、语法隐喻

语法隐喻理论由韩礼德于1985年首次提出，韩礼德认为隐喻不仅出现在词汇层面，也发生在语法层面，当具有相同意义的语法范畴发生了转换，用不同的能指表达相同的所指，这就是语法隐喻[4]342。

以韩礼德为首的功能语法学派认为语法隐喻分为三种体现形式：概念隐喻、人际隐喻和语篇隐喻。概念隐喻主要体现为及物性和名物化，换言之，用名词或形容词表达过程；用动词或形容词表达参与者；用名词或动词表达环境成分。这种形式和意义的不一一对应的体现形式就是“隐喻式”[4]342。而普通语法中，如用动词表达过程，形式和意义之间存在一一对应的一致关系，这就是一致式。如例(1)所示，(1a)中的名词introduction 是由(1b)中表示过程的动词enlarge转化而来，使表示物质过程的动词enlarge转化为名词形式的参与者，因此(1a)为隐喻式，(1b)为一致式。另外，(1a)中的名词difficulty是由(1b)中表示特征属性的形容词difficult转化而来。

(1)a.The introduction of these new variables increased the difficulty level considerably.

b.The family enlarged as new family members added in,which made it more difficult considerably.

人际隐喻主要体现为情态隐喻和语气隐喻。情态隐喻是表示可能性、经常性、职责性和倾向性中的显性主观和显性客观现象[4]355。如例(2a)所示，原命题(3b)的表述非常客观，但是，用可能性的显性主观的隐喻表达方式I don’t think掩盖了命题本身的客观性，使得个人观点变成命题特征，让读者更容易接受命题信息。常见的情态隐喻的表达方式除了例(2)以外，还有in my opinion,I’m afraid，it is likely/possible/certain/unlikely that…，it is impossible that/ there is no possibility，it is expected/required/supposed that…等。语气隐喻是指陈述、提问、命令等言语功能和语气之间的非一一对应的关系。如例(3a)用陈述语气表达提问功能，语气和语气功能之间存在变异关系，它为隐喻式；(3b)用疑问句表达提问功能，语气和语气功能对等，它为一致式。

(2)a.I don’t think Trump can win.

b.Trump cannot win.

(3)a.I wonder if I can borrow your phone.

b.Can I borrow your phone?

语篇隐喻主要包括主位同等结构和谓化主位结构及被动句。主位同等结构是以wh-为信息起点，也就是传统语法上的假分裂句，虽然小句中的词汇成分没变，但是主位信息发生了改变，起到了突出、强调作用。如隐喻式(4a)所示，what-引导的小句强调了主位信息we，(4b)是该隐喻式对应的一致式。谓化主位结构就是传统语法上的分裂句，小句中的任何成分都可以被强化、突显为主位信息。如例(4c)所示，谓化主位结构it is…that…可以强调小句中的任何成分，达到突显的效果。

(4)a.What we should do is to protect endangered species.

b.We should protect endangered species.

c.It is not Wechat which reduces the chance of communication amongst people.

二、研究设计

(一)语料收集

国际英语语言测试系统，即雅思，是受国际认可的语言评估系统；雅思写作的评分标准分为四个部分：任务完成情况、连贯与衔接、词汇资源、语法结构的范围和准确性，这说明雅思写作是考察学习者在英语写作中语言综合能力运用的测试。此外，雅思官方真题中提供了考官范文，这为学习者和语言研究者提供了比较权威的考查标准。

本研究的语料来自剑桥大学出版社出版的雅思历年考试真题[5-11]，从议论文写作部分(task 2)随机选取15篇官方范文(满分范文)作为英语本民族语者的语料；从议论文写作部分(task 2)随机选取15篇来自不同国家的考生样文，作为非本民族语者的语料。15篇考生样文根据雅思写作得分分为：低分组(Band 4-5)，中间组(Band 5.5-6.5)和高分组(Band 7-8)，每组各5篇样文。

(二) 研究方法和研究工具

基于语法隐喻理论，本研究判断语料中语法隐喻使用情况的衡量依据是：概念隐喻通过及物性和名物化两种表现形式来统计使用量；人际隐喻通过情态和语态隐喻来统计使用量；语篇隐喻通过主位同等结构和谓化主位结构来统计使用量。所有数据使用SPSS20.0软件进行数据统计分析。

三、结果与分析讨论

(一) 语法隐喻在本民族语者和非本民族语者中的体现

对这一问题，我们采用独立样本t检验，结果参见表1。从表1我们可以看出，本民族语者和非本民族语者的议论文写作中在概念隐喻的使用上存在显著性差异，具体表现如下：本民族语者使用概念隐喻的均值为11.93；非本民族语者使用概念隐喻的均值为6.13；独立样本t检验的结果：t=4.16，p=0.003<0.05，说明这种差异达到了具有统计学意义的显著性水平。但是，本民族语者和非本民族语者在议论文写作中人际隐喻和语篇隐喻的使用量差异不显著(人际隐喻p=0.943>0.05；语篇隐喻p=0.167>0.05)。

表1 语法隐喻三种类型的t值检验结果

注：p<0.05表示有显著性差异。

根据表1得出的统计结果，我们可以得出：1)概念隐喻的使用量是本民族语者与非本民族语者在议论文写作中体现出的最显著差异，这说明对于英语学者来说，概念隐喻的习得是最困难的。概念隐喻通过及物性的转化，将多个小句压缩，产生词汇密度极高的名词词组，这加大了语言运用的难度，是语言运用能力极强的体现。国内已有研究证明，中国大学生作文中名词化的使用数量远低于母语作者[12]。2)人际隐喻和语篇隐喻在本民族语者与非本民族语者的写作中并未发现有显著性差异，原因之一可能是英语学习者为了能在雅思考试中取得良好的写作分数，从而背诵某些经典句型；本研究的统计也发现，在非本民族语者的样文里出现较多的分裂句、以wh-为信息起点的句型。原因之二，非本民族语者在写作中过多地使用人际隐喻，并不说明学习者对人际隐喻的运用能力达到了本民族语者的水平，相反，这降低了小句的信息含量，削弱了书面文本的质量，是语言运用能力比较低的体现。

(二) 非本民族语者使用语法隐喻数量与写作分数的相关性

针对这一问题，我们采用了相关性分析，其结果如表2所示。从表2我们可以看出：非本民族语者在写作中语法隐喻的使用数量和议论文写作分数显著性正相关，相关系数为0.932，双尾检测显示p=0.000<0.01。

表2 写作分数与语法隐喻使用的相关性

注：﹡﹡p<0.01 。

(三)不同写作水平的非本民族语者语法隐喻使用的比较

上述结果我们已经得知，非本民族语者的议论文写作分数与语法隐喻的使用量呈正相关，但是，针对不同写作水平的非本民族语者使用语法隐喻数量的内部差异，我们需要进一步的调查统计。我们采用方差分析来深层对比这种差异，结果参见表3、表4。根据表3，我们发现概念隐喻的使用量：高分组>中间组>低分组；人际隐喻的使用量：高分组>中间组>低分组；语篇隐喻的使用量：高分组>中间组>低分组。根据表4，我们发现：低分组、中间组使用语法隐喻的总量呈现显著性差异(p=0.038<0.05)；低分组、高分组使用语法隐喻的总量呈现显著性差异(p=0.000<0.05)；中间组、高分组使用语法隐喻的总量呈现显著性差异(p=0.001<0.05)。

表3 不同写作水平的非本民族语者语法隐喻使用的描述性分析结果

表4 不同写作水平的非本民族语者语法隐喻使用的方差分析结果

注：p<0.05表示有显著性差异 。

从上述结论可知，写作水平越高的非本民族语者在议论文写作中使用语法隐喻的数量越多。这说明语法隐喻的使用和学习者的认知水平、语言水平密切相关。学习者的认知水平越高，语言运用能力越强，在写作中使用的语法隐喻越多，写作分数就越高。国内很多研究可以用来佐证本文的研究结论：如熊学亮的研究结果显示，英语学者在语法隐喻习得上遵循从一致式到隐喻式的规律[13]；孙承荣的研究结果也表明，学习者年级越高，使用语法隐喻频次越多，语篇建构水平越高[14]。

四、总结

研究分析结果表明：1)本民族语者和非本民族语者的议论文写作中在概念隐喻的使用上存在显著性差异；2)非本民族语者在写作中语法隐喻的使用数量和议论文写作分数呈显著性正相关；3)写作水平越高的非本民族语者在议论文写作中使用语法隐喻的数量越多。

相对于人际隐喻和语篇隐喻，非本民族语者对概念隐喻的习得最为困难。概念隐喻的词性转换灵活性大，词汇信息密度大，小句压缩现象频繁，这对英语学习者来说都是语言运用的巨大挑战。因此，在英语教学中，教师应要求学习者对不同文体文本进行阅读，提高语法隐喻的输入，帮助学习者分析语法隐喻从一致式到隐喻式的转换，增强其对小句的功能分析意识。

写作水平不同的学习者对语法隐喻的运用反映了其知识水平和认知水平的差异，因此，在英语教学中教师应基于学习者的认知发展阶段和特点，采用不同的教学方法，有效地输入可理解性语言，引导学习者转变对语言的认知视角，帮助其深度思考、识解语法隐喻。

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(责任编辑：王国红)

G642.0

A

2096-3130(2017)05-0121-04

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.05.029

本文为汉口学院教学改革研究项目“提高语法隐喻的不同方法对语法隐喻习得的影响”(201409)阶段性成果

2017—03—12

季苏鹤，女，浙江湖州人，讲师，硕士学位，研究方向为语言学及应用语言学。