次仁平措

摘 要：小学是入门级的教学，是基础教学，此时如果能让学生爱上学习和打开学生的创新性思维是非常重要的。小学数学具有抽象性，导致学生学习的时候困难重重，而“小老师”的引入能够更好的引导学生学生自主学习。能够充分吸引小学生的注意力，提高他们对数学的兴趣，因此，在小学数学课堂正确发挥“小老师”的作用，能够极大的提高小学数学的教学效率。

关键词：小学老师；“小老师”；课堂教学；作用

在以前的教育模式中，主要就是对背概念，做题，对答案，考试进行反复的循环，学生都是围绕教师的教案来，而没有自己的主观能动性，导致学生只会死学不会灵活的运用，那么如何更好的发挥学生的主人模式呢？如何打造高效的小学数学课堂？通过引入“小老师”的辅助教学，能够充分吸引小学生的注意力，提高他们对数学的兴趣。因此，在小学数学课堂正确发挥“小老师”的作用，能够极大的提高小学数学的教学效率。

一、在小学数学课堂中发挥“小老师”作用的意义

（一）有助于提高小学生的学习积极性

“小老师”的教学模式让学生能够找到自信，自信是最好的老师，学生的自我价值的体现能够使学生更愿意培养学习的兴趣，从而具有更高的积极性。

（二）有助于拉近小学生和教师的距离

学生当起了“小老师”的角色后，亲身体验能使老师和学生之间的距离更近，学生也能理解老师的模式和用意，这样对师生关系的培养具有很好的推动作用。

（三）有助于加强学生学习知识的能力

在传统的教学模式下，学生对数学的学习具有一种排斥心理，当自己能够以“小老师”的角色进入学习的状态后，可以缓解这种恐惧心理，能够使学生培养更加适合自己的学习能力，提高教学效率。

二、如何在小学数学教学中发挥“小老师”的作用。

（一）在操作实践中，让学生争当小老师

教师可以在教学中与实践紧密的相结合，让学生亲身加入学习实践中，能够让学生自发的思考，创新和探究。例如，在教学生认识时间时、分、秒的时候，教师可以在前一节课中布置作业让学生课后练习认识家里、超市等地方的时钟，小老师可以分组进行记录各个小组认识的情况，并且对有困难的学生进行辅导和帮助，是每位学生都能掌握好内容，提升学习的自信心。例如：在比高矮的課程中，将学生分组练习比高矮，让小老师来安排学生排队站，汇报学生的练习情况。

（二）在故意出错中，诱发学生争当“小老师”

单调死板的引入教学内容，很容易使学生对学习产生烦恼和失去兴趣，如果教师在这种单调的模式中设置一些小障碍引入“小老师”的角色，这样不仅可以集中学生的注意力，还可以激发学生浓厚的学习兴趣。在教学教材中的“商中间有零的除法”时，就注意让学生从矛盾中掌握新知。先由教师在黑板上讲题，在其过程中，故意示出学生容易出错的题，忘记“商零”，让学生都当小老师给老师检查正误。当起了小老师，很快指出了老师出错的地方，及出错的原因。小老师讲得让每个同学都心服口服，明白了算理，最后还告诫同学们：以后做题要认真仔细，不要再出这样的错误。这样的模式既激发了学生的探索欲望，又发展了学生的创造思维能力。

（三）在寻找规律中，激发学习兴趣，营造学习氛围

如果在传统枯燥的课堂氛围下做出一些改变，设置一些有趣的学习环境，把老师的主导作用转换在学生的身上，这样就有利于学生自己去学习探讨和归纳，培养学生的创造力和学习能力。如：教学小学数学三年级下册思考题时，引导学生观察四个式子，观察各行数的排列规律，在括号里填上合适的数。先让小组交流，再让“小老师”讲给同学们听，不厌其烦地讲给不懂的同学听，直到讲得每个同学都听明白了为止，然后再提问谁能根据上面的规律来创造出括号里的得数？学生通过观察归纳出了规律。这样的练习就是一种创造，学生在轻松愉快的学习中掌握了规律，既减轻了学习负担、获得了新知，又学会了研究数学问题的科学方法，培养了创造思维。

（四）丰富学习模式，提高学习效率

传统教学模式较为单一，学生也易感到乏味，尤其是遇到困难时，极易产生厌学情绪。为了消除这种消极的影响，教师可以采用课堂“小老师”的教学模式，让学生在同龄人的帮助中逐渐进步。“小老师”扮演老师的角色，将学生在课前或课后遇到的问题进行统计并解决。对于无法解决的问题，可报告给教师。实践证明，课堂上采取结合教师与小组“小老师”共同探讨解决的教学方式，可增强学习的趣味性，丰富教学的方式，使学生体会到学习的乐趣，同时训练其思维能力。例如：在学习长度单位时，组织学生用不同的物品作为标准量取不同的长度，让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或者用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。让后让其分组“小老师”汇报测量结果，启发小老师提问题。引导学生土灰因为选择不同的标准去量，它们的长度不同所以测量的结果不同。

总结：

学生在争当“小老师”的过程中，这样的教学形式能够使每位学生都融入到课堂的学习互动当中，能够在团体中对自己有一个准确的定位，并发挥自身的特长，促进学生的全面发展。极大地发挥了学生的主动性，创造能力得到了提高，从而提高了课堂教学效益。

参考文献：

[1]刘娟，小学数学课堂教学应注意发挥“小老师”的作用，学周刊，2016（6）：88.

[2]王玉峰，小学数学课堂教学应注意发挥“小老师”的作用，甘肃教育，2016，（20）：108.