李云凤

摘 要：幼儿教育要以幼儿为主体，让幼儿在玩中学，在学中玩。本文介绍了幼儿手工活动中，教师如何进行适时、恰当的指导，使手工活动顺利进行并取得实效。

关键词：幼儿手工活动；教师介入；指导策略

幼儿是学习和发展的主人，幼儿教育要以幼儿为主体，让幼儿在玩中学，在学中玩。在手工活动中，为了能让活动顺利开展并有成效，教师一定要在适当的时候用恰当的语言和动作对幼儿进行分层次、有目的的指导。教师采用科学的指导策略，可以有效促进幼儿能力的提高。

一、找准时机契机进行适时帮助，给幼儿充足的时间

1.思索的时间

手脑并用是幼儿手工活动的特点，因此在让幼儿动手之前，一定要给幼儿思索的时间。这种没有目的的操作肯定达不到预定目的。笔者在指导幼儿操作时，进行必要的讲解或示范后，会提醒幼儿先看一看有哪些用具、操作材料，可以怎么用（更适合大班幼儿）等。

2.介入的时间

教师必须时刻关注幼儿的一些细微动作和表情，从而推断出幼儿可能遇到了什么问题，以此来确定具体的指导方法，一定不能刚看见问题马上就介入干预幼儿的操作。例如，乐乐在剪纸区对着图示剪手拉手的人，可是他一连三次都失败了。就在他准备放弃的时候，教师适时介入引导，从而获得成功。接着，教师又继续鼓励他把连着的地方变得多一点，他终于尝试了两次后完成了一件完美的作品。

当幼儿在进行操作活动的时候或多或少总会出现一些问题，这个时候教师就应该采取适当的“等待”，不要急着去帮助幼儿，这样的教学策略绝对有益而无害。幼儿在教师的帮助下一步步学会了一些方法，虽然作品没有马上成功，但是通过教师一步步的引导和鼓励，逐渐变得完美，这样的教学方式比填鸭式的教学方式更易于幼儿接受和理解，还能让幼儿增强自信心。

3.操作的时间

幼儿的能力各不相同，在完成同一件作品的时候，能力强的幼儿需要的时间相对较短，而能力弱的幼儿则需要较长的时间。教师不能因活动时间结束就强迫幼儿放弃制作。教师要理解幼儿的内心感受，满足其成功的愿望，对那些未完成的幼儿，可在时间上灵活安排，让他们继续完成。

二、区别对待问题的个性与共性，进行不同的指导

1.共性

教师活动前要求不明确或者教师高估了幼儿的发展水平，又或者教师自己准備不充分，都有可能导致全班幼儿都不会的情况，那么这个时候教师就要重新向幼儿进行说明，并鼓励幼儿互相讨论，共同解决困难。

2.个性

教师必须根据幼儿的不同发展特点来进行指导，对于能力强的幼儿，教师一定要对他们充满信心，鼓励他们多思考并及时动手进行探索；对于能力一般的幼儿，教师应该用更多的鼓励话语让幼儿相信自己能行；对于能力弱的幼儿，教师则可以用间接的方式参与到幼儿活动中去。总之，教师一定要根据幼儿的不同能力选择不同的教育方法。

三、保证充足的时间和空间，引导幼儿探索

长期以来，我们一直通过教师口头讲解和演示引导幼儿跟着教师一步一步完成手工作品。在这样的教学下，幼儿完成作品的成功率很高，但是在下次制作相同作品的时候，如果没有教师的引导和帮助，他们绝大多数不能独立完成。这种填鸭式的教学方式只能提高幼儿的模仿能力，缺少了独立思考和创造能力。在不断的学习和摸索中，教师开始慢慢画出折纸、剪纸等图示，让幼儿自己先观察图示，有不懂的提问，然后根据教师的解答进行操作活动。通过这样的活动可以很好地培养幼儿的独立性，让幼儿学会主动，在不断的操作和探索中找到正确的操作方法。通过这样的教学方法可以更好地帮助幼儿独立完成手工作品，而且也能很好地锻炼幼儿的手部灵活性，让幼儿更好地掌握手工制作的技能技巧。

如在手工活动“怪兽”中，我发现有的幼儿将纸盒和牙刷进行连接，而选用的牙刷只有两把，从生活经验我们可以知道这样是站不起来的，但我没有急于介入，而是把发现问题的机会留给幼儿自己。在连续试了几次之后，幼儿发现这样的组合怪兽是站不起来的，幼儿就从材料中拿出了另外几把牙刷进行连接，最终用四把牙刷成功地完成了站立的作品。幼儿亲历探究过程所获得的知识比教师直接给予的要印象深刻。

总之，提高幼儿园手工活动的质量，可以有效提升幼儿的想象力、思维力和创造力。教师应积极引发幼儿参与手工活动的学习动机，支持、鼓励幼儿按自己的想法探索解决问题，使手工活动更好地发挥教育作用，促进幼儿素质的全面提升。

参考文献：

[1]高潇怡，庞丽娟.幼儿学习过程中的教师教育行为研究[J].教育科学，2006（5）.

[2]梁玉华.科学教育活动中幼儿园教师指导方式研究[J].幼儿教育，2009（Z6）.endprint