陈丽亲

摘 要：2014年9月9日，国家领导人在北京师范大学看望一线教师时曾说：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，‘去中国化是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”在国家领导人的重视下，包括现代诗歌在内的文学作品在中小学语文教材中的比重上升。

关键词：小学语文；童诗；语言美

北师大版语文教材中现代诗歌占有极大的分量。它是一种特殊的文学体裁，篇幅短小，语言精练，韵律美、语言美、意象美、构思美是其显著的特点。重视现代诗歌的学习对提高小学生品味语言魅力，准确运用语言能力，发展形象思维和提升审美鉴赏能力大有裨益。笔者以洪玉惕校长执教二年级儿童诗歌《风》为例，通过自己对儿童诗教学的思考，丰富孩子们的情感体验，让他们享受儿童诗的趣味与快乐。

一、品读——感知语言美

涵咏是品味诗歌精髓的有效途径。课标也指出：朗读作为低年级最常用的读书方式，应贯穿于阅读教学的全过程。但在《风》这节课中，我感受到朗读的有效性，源于洪校长朗读环节设计的层次鲜明和梯度。从指导朗读“颤动”一词见微知著。起先，洪校长让学生进行多次自由朗读、个人朗读，学生互相评价读。然而，学生的朗读不是很到位。洪老师接着进行示范朗读，学生跟着读，语速音量适中。再出示“树叶颤动”的动态图片，让学生观察树叶在颤动的样子，再让学生自由朗读句子。这样，调动学生的视觉功能，加深对“颤动”的理解，朗读自然也就到位。但朗读指导并不止步，她问“假如你的小手就是树叶，风来了，你会怎么动？”请学生上台表演颤动，从每一个学生的朗读中，语气语速已经将诗句转化成一种画面。回归诗歌教学课堂的原生态，身临其境地感受、反复品读，增强学生对词句的理解，喚起学生学习诗歌的兴趣，强化学生的语言记忆，从心灵深处感受诗歌语言的优美。

二、想象——感受意象美

意象是诗歌中形象和情感的统一，因此，抓住意象是诗歌教学的关键。体会诗歌的意象就必须借助联想和想象。想象与联想是诗歌教学课堂中的翅膀。课堂上，洪老师让学生插上想象的翅膀，走进诗歌的意境中。在教学第一小节“但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。”时，提问：“此时，风和树叶在做什么？”学生畅所欲言：风正在向树叶打招呼。它们在一起玩捉迷藏游戏，一起跳舞。让学生展开想象，感受轻柔的微风，把文字转换为画面，丰满了风在学生脑海中的形象。教学第二节：“但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。”她出示林木点头的图片，提问：想象林木在做什么？引导学生把插图和课文的关键词联系起来，借助图画文字进行大胆的猜想，进一步认识风的变化，丰富形象思维。第三节“但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。”她问：“同学们，风和河水可能在做什么游戏呢？你们在做游戏时，心情是怎样的呢？”鼓励学生主动联系生活实际理解“风”调皮可爱的形象，贴近学生的生活。就这样，不拘形式地展开想象，引导学生透过语言文字与作者的心灵对话，感受诗歌的意象美。

三、创作——享受文字魅力

课堂中，洪老师创设情境让学生尽情地说。创编诗歌环节，洪老师先问学生：“你们喜欢做游戏吗？做游戏时，心情是？”鼓励学生把两个问题整合成一句话表达，同时要求把话说完整说通顺，训练学生的口头表达能力。在师生共同探究发现这首诗歌在写作上的共同点和不同之处，掌握写作特点之后，引导学生大胆地说风还可能去哪里呢？创设和谐的氛围，尊重学生的个性差异和独特感受。接着，将训练点提升，顺势引导学生联系自身经历，可以从听觉、视觉、味觉、嗅觉、感觉等方面，调动各种感官寻找风的影子进行句式训练。在这样由“放”到“收”循序渐进的语文实践中，架起了儿童诗的启航，一句句充满童趣的诗句脱口而出：当裙子飘起来的时候，我们知道风来捣乱了。当头发吹拂的时候，我们知道风来问候了。当衣服吹跑的时候，我们知道风在怒吼了。当书页在翻动的时候，我们知道风在调皮了……学生在一次次的思、读、说、写的练习中，丰富语言积累，提升文字的运用能力，切身体会语言文字的魅力。精彩的现场创作的富有童趣的诗句，让在场的所有人感受到一颗颗跳动的童心，这才是童诗的最大价值。诚如薛法根在某文中说的：“儿童，是天然的诗人，也离哲学最近。真正懂得诗的，未必是我们成人。”在童诗写作中便要充分运用创造性思维方式。好在儿童思维本身便是一种近似于原始思维的游戏思维，儿童往往漠视世界本身的秩序，喜欢把万物当作积木似的单凭自己内心拟定的规则去重组和建构，因此往往颇具创造性。

在童诗的课堂教学中，教师能够尊重儿童的天性，将平等对话、反复品读、大胆想象、自由创作贯穿于课堂中，既注重儿童诗歌知识层面的普及，又能陶冶学生的社会情感，提升审美鉴赏情趣，学会迁移运用语言文字。让诗歌润泽童心，让诗意与诗心在儿童身上潜滋暗长，与学生一起赏童诗之美，拨心灵之音。

参考文献：

[1]陈巧艳.儿童诗写作意义探析[J].阅读，2015（48）.

[2]王培茹.小学中年级儿童诗教学浅探[J].新教师，2016（2）.endprint