肖芸茜

语文是一门工具性和实践性很强的学科。我们时时处处都在接触和运用着语言文字。汉语是我们的日常交際工具，语文学习有无限丰富的资源和机会。“语文是实践性很强的课程……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。”那么，我们如何运用好这些学习资源，助推语文教学，提升学生学习语文的兴趣，激发语文学习的潜力，学好语文、提升能力？笔者认为，语文教学应当立足语文的实践性，引导学生尝试，在实践中体验，在体验中学习。语文教学要从引导学生自主尝试入手，鼓励学生主动体验，把课内课外结合，把学习与生活结合，真正让学生自主、探究学习，全面提升学生的语文能力和学习能力。

一、从课堂出发，在尝试中体验

《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。”语文教学应该尊重学生的主体地位，教师只能当导演，做引路人。语文教学的主阵地是课堂，语文教学要立足课堂，发挥好学生的主体作用，鼓励学生大胆尝试、积极思考，鼓励他们质疑问难，引导寻找适合自己的学习方式，鼓励他们尝试阅读、写作等。语文教学的目的在于引导学生自我学习，以人为本的教学活动的中心也在于学生的自主学习，不能把学生当成知识的容器，不一味的“接受”。学生不再是单纯的教育客体，而是教育的主体、学习的主人。学生是一个个鲜活的个体，语文作为工具也会遇到千奇百怪的变化，情景无法预设，生活不能导演，所以，语文教学不能拘泥于本本，课堂教学也不应死气成成。语文教学应有创新思维，课堂教学要大胆尝试，充分相信学生、尊重学生，放手让学生自己尝试、自主体验，营造足够宽广的空间，让学生“自由”地翱翔。要多给学生一些时间，让他们自己阅读体会，我们不要怕学生学不好，总是嚼碎后喂给学生会，他们永远就不会有咀嚼的能力和习惯；多给学生一些问题，让他们自己探索答案，不要怕学生答案不标准，老师的答案再标准也只是老师的体验和感悟。

如在教学《愚公移山》时，笔者没有一上就讲文言实词虚词，讲寓言含义。而是让学生自己读，不认识的字查字典，不理解的词句查资料。出于对故事的好奇，学生查字典翻资料，十分带劲。在学生搞懂基本文意后，我抛出几个问题，鼓励学生想一想“愚公”和“智叟”这两个人的优缺点，如何看待？假若是你，你怎么办？学生的答案丰富多彩，有的查看资料后答案中规中矩，有的自己组织答案，语句不标准，概括也不完整，甚至观点偏激。仔细分析，学生查资料找答案的过程，就是一种自我尝试，就是一种探索真知、体验成长的过程。

不仅如此，在这一过程中你会惊异地发现你意想不到的效果。我在整理学生对“愚公”和“智叟”优缺点分析的时候，有的学生提出愚公的时代局限性和智叟的认识片面性，说得不完整，也有可能是查阅了资料，但激发了学生的学习热情和对语文的兴趣，尤其主动尝试、积极思考，是十分难能可贵的。况且，其观点的确有一些创新和闪光之处。所以，有人说，只要你敢于相信学生，他就会给你创造奇迹。只要你敢于让学生去尝试，去体验，你的语文课堂就会生动活泼，你的语文教学就会多姿多彩。

二、从点滴做起，在生活中体验

长期以来，语文教学受到应试教育的桎梏，语文教师受到各种评价考核的束缚，教学思维故步自封，教学内容因循守旧，奉行本本主义，教学局限于书本，讲授局限于课堂，把丰富多彩的语文变成枯燥无味的课本，把精妙绝伦的文章肢解成字词句篇，课堂成为手术室，教师成为解剖师。语文学习脱离了鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生没有尝试的体验和学习的乐趣。试想，这样的语文如何及其学生的兴趣，这样的教学如何不让学生厌倦。我们要跳出语文教学的枷锁，还语文教学以鲜活、生动、丰富与多彩，就还语文以本来面目，让其回归其生活的本源。

语文来源于生活，语文也服务于生活，这是语文工具属性的本质所在。《新课标》指出：“语文课程应植根于现实。”这就是当下所说的“大语文”教学观。说起大语文，有人会觉得好像新潮。其实不然，《红楼梦》里有一副对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，说的就是这个“大语文”。“大语文”教育观念下，要以课堂教学为主阵地，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来”。也就是说，语文就是生活，生活就在学习，老师不只一个，课堂不止一处。

三、从活动深入，在快乐中体验

语文是工具性学科，实践极强。语文教学要注重实践，重视培养学生的语言表达能力、交际运用能力，不能学的是书面语，就只会书面表达。语文教学的终极目标在于学生运用祖国语言文字的能力，也就是说，学了语文要会说话、能交流，能正确表达思想、交流感情，否则语文就白学了。所以，我们要设计丰富多样的语文活动，一次强化语文的运用，避免语文仅仅是“书面上的字词句篇段”。不过，在设计教学实践活动时，要突出学生的主体性和自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。可以让学生组织阅读实践类活动，如整理报刊资料、摘录名篇佳句、交流读书心得；可以组织听说训练类活动，如听故事后复述、听录音辨别正误、听记比赛等；可以组织写作练笔类活动，如班级日记、故事接龙、观察日记；可以组织书法类活动，如办手抄报黑板报、参观书法展；还可以组织社会实践类活动，如参观调查、广告词诊病、写贴春联等。这些活动，既与学生的学习相关，又能最大限度的调动学生们的兴趣，让他们在活动中尝试语文运用，体验学习的快乐。

语文教学注重实践，不仅可以通过在活动不断尝试来增强学生体验，还可以在教学中加强“学用结合”来增强学生角色体验，促进其感悟，感悟生活、体验快乐。如教学《春》时，作者描写春景出神入化，就可以鼓励学生发展思维，展开联想空间，与春天对话，然后反馈交流思想，进行小练笔。

时代日新月异，教学不断变迁。语文作为基础性学科，其作用和地位毋庸置疑。语文教学也是我们高度重视和认真研究的一项课题。笔者从教学实践中体会到，语文离不开生活，生活亦需要语文课。语文教学要利用好生活资源，鼓励学生不断尝试，引导学生在生活体验，在体验中感悟，在感悟中充实，在充实中成长，在自主探索中日积月累，悟得终身学习的方法，获得语文学习中的积极情感，体验语文学习中的乐趣，感悟语文之美、生活之美。endprint