吕春杨　张言民

摘 要：随着互联网的兴起和发展，互联网悄无声息的改变我们生活的方方面面，对我国传统教育系统行业产生了巨大的冲击。创客教育是一种由美国引领的全新的教育模式，与传统填鸭式的教育模式有着本质的区别，秉承“開放创新、探究体验”的教育理念，旨在培养学生们的创新实践能力。创客教育的发展对国家层面、社会层面、教育层面、个人层面都有非常重要的影响。本文主要分析了现阶段我国创客教育发展中存在的难点，借鉴美国创客教育的发展模式，根据我国的实际情况，提出我国创客教育实验室的发展建设思路的建议。

关键词：创客教育；信息技术；师资配备；生态圈

二十世纪八十年代后，网络技术飞速发展，打破了传统的生活生产方式，对之后的发展造成了深远的影响。美国是当今世界上最先进的国家，美国率先开始了创客教育，为美国培育了大量的创新型人才。创客教育在世界各国蓬勃发展，在教育发达国家的学校里，随处可见创客教育空间和创客教育课程。

一、创客教育的概念与意义

创客教育源自美国，在美国发展了快40年。近年来随着我国科技的进步、互联网的快速发展，创客教育席卷全球，日益成为大家关注的热点[1] 。创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。

创客教育是一种全新的教育方式，区别于传统的教育模式。它弥补了传统的教育方式的缺点，与传统的教育方式存在诸多的不同，对各行各业各层次造成了影响，促进其变革与发展。首先对于个人层面，创客教育注重人的创新能力、创造能力的培养，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教育变革不仅要求掌握理论知识，而且要求将理论知识运用到社会实践中，实现理论与实践创新的有机结合。同时，创客教育能促进人与人之间的交往、交流，让最新潮、最新颖的想法聚集在一起，充分发挥每个人的潜能，有利于创造的实现，让不可能变为可能。其次对于教育层面，创客教育对传统的教育方式产生了冲击，迫使教育不断进行改革，传统教育的教学内容、课程设置、师资的配备、学校的空间环境等等已经不适合创客教育在学校的普及，创客教育对其提出了新要求。再次，对于社会层面，社会的发展需要大量具有创新、创造力的人才。最开始的创客教育是由企业发起的，企业需要大量的创新型人才，因此，企业协同学校建立创客教育实验室。同时，创客教育是顺应社会的需求和发展的，是为了更好的促进社会的进步与发展，确保能赶上下一次的技术革命[2]。最后对于国家层面，人才一个国家兴衰的关键，国家的转型在于人才的转型，创新教育培育的人才是未来的人才。目前，我国正身处转型的浪潮中，缺乏创新型企业、创新型人才，因此创客教育有利于国家的人才战略，为我国培育出更多的创新型人才。

二、创客教育实验室发展中面临的难点

我国人口基数大，人均收入水平不高，素质教育的发展成效不明显，在此基础上，发展创客教育实验室所面临的环境复杂。目前，我国创客教育基本上是零起点，发展创客教育实验室需要大量的经费支持，充足的创客教育教师队伍以及解决地区间教育发展不均衡等问题。

（一）创客教育经费支持不足

我国的教育水平与美国等发达国家相比，还存在巨大的差距。目前，我国义务教育阶段只有小学、初中，远远不能达到美国的水平。全面实施义务教育，在义务教育阶段减免学费都造成了巨大的财政负担，我国的现阶段的教育经费支持还处于保证义务教育的低水平阶段[3]。 鉴于我国的人口基数大，学校数量多，在现阶段教育经费本不是很充足的情况下，发展创客教育实验室需要增加一笔巨大的财务经费支出，其中包括配备相应的硬件设备、培养创客教师队伍、日常经费等等，每一个部分，都需要大量的资金。虽然创客教育的发展建设对我国培育创新型人才有着深远的影响，但是在目前的教育经费支持下，很难达到理想的效果。

（二）缺乏创客教育相应的师资配备

创客教育对于我国教育来说，是一个新兴事物，目前，我国的创客教育的师资配备还是非常缺乏的，并且缺乏相应的教师培训机构。大部分学校没有这方面的教师，并且之前从来没有接触过创客教育，不知道如何开展创客教育。大部分学校只能从现有的教师中选择教师来培养，这样培养出来的老师半路出家，没有创客教育要求的专业技能。创客教育是一种融合科学、技术、工程、数学等多种学科的新型教育方式，要求教学教师具有各方面学科的知识储备，临时培养的教师的往往不能胜任创客教育教师。同时，我国研究创客教学的学者非常少，课程主要借鉴美国、日本等国家，具有严重的滞后性[4] 。我国尚不能独立自主的设计课程，这样的课程缺乏中国本土特色，中国学生是否能适应课程内容还有待确定。因此，即使学校能建立比较完善的创客教育实验室，目前也不能有效的实现其价值。

（三）地区间教育发展不平衡

改革开放以来，中国经济发展飞速发展，取得了惊人的成绩，但造成了不同区域间的经济差异。教育水平与经济水平呈正相关关系，经济越发达的地区，教育资源越丰富，教育水平越高，反之越低。因此造成了东西部地区、城乡之间的教育平差异，东部地区教育水平高于中西部地区，城市的教育水平高于农村地区。根据教育水平的差异，在东部地区、城市地区发展创客教育较容易，拥有更多的教育经费支持，创客教育师资也更为丰富，其中民间创客教育企业也相对比较丰富。然而在中西部地区，教育资源没有那么丰富，当地政府对创客教育的扶持力度有限，发展创客教育存在不同程度的问题。尤其是在农村地区，面临更多、更复杂的问题。一方面，信息技术的普及还不全面，甚至还处于低水平；另一方面，农村资金和师资都非常缺乏，不能有效的实施义务教育和素质教育[5]。 在不能有效的履行义务教育的情况下，目前发展创客教育几乎是空谈。

三、创客教育实验室的发展思路建设分析

（一）从意识层面高度重视创客教育

创新一个国家持续发展的动力，创新决定未来发展的潜力。近年来，政府非常注重创新、创造的发展，鼓励培养学生们的创造力，鼓励大学生创业。培养学生的创新实践能力是全社会的责任与义务，创造实践能力决定我国未来几十年甚至几百年的发展。大学生创业是创造力用于实践的一种具体表现，是理论和实践的有机结合，我国目前处于转型的艰难阶段，机会和挑战都是前所未有的，如果能抓住时机，前途一片光明。创客教育顺应潮流，运营而生，创客教育构建学生参与到产品从发现到实现的全过程的环境。因此，学校和社会应该充分意识到创客教育对于教育行业的价值，家长应该重视创客教育对孩子创新能力的启发。只有在意识的高度上重视这个事情，才能更好地实现这件事[6]。目前，在市场、社会中，还没有形成比较完善的创客教育体系时，学生自费参与社会上组织的创客教育实践课程是现阶段的主要形式。

（二）由民间机构引领的创客教育的发展

随着“互联网+”的兴起和发展，互联网及互联网的衍生行业在我国GDP的比重越来越高，成为促进我国经济增长的动力之一。国家明确提出“大众创业，万众创新”的口号，使得创客教育得到了空前的发展机会。目前，我国的创客教育实验室主要分布在社会上以发展创客教育的民间机构，这些民间机构掌握了最新的硬件产品和技术支持，能有效解决建立创客空间问题。他们所研发的产品具有应用的广泛性，产品涉及各行各业，有利于促进学生理论联系实践，并且对学生的准入要求不高，旨在培养学生用创客的思维去发现问题，分析问题和解决问题。目前，国家对于学校创建创客教育实验室的资金、技术支持有限，民间创客教育机构正好弥补了这方面的不足。 民间机构率先发展创客教育在管理上更加灵活，受到的限制更少，同时又能充分利用社会上的闲置资金，充分发展创客教育。

公立学校创客教育的发展明显落后于民间机构的创客教育的发展，不少学校缺乏专业的创客教育实验室建设团队，民間机构的出现正好解决了这方面的问题。民间机构针对学校提供一系列的服务，他们可以帮助学校设计、建立创客教育实验室，提供相应的课程以及课程设计，帮助学校培训创客教育所需的教师，创建创客教育交流平台，提供多样性的运营方案。

（三） 全面建成创客教育生态圈

到全面建成创客教育产业链的时候，任何一个创客教育实验室既是一个独立的个体，也是一个共享的平台。每一个学校、每一个实验室都能独立的运营创客实验室，即使没有外界的帮助也能独立完成课程的设计、硬件设备的研发、教师的培训等等。每个实验室的创客成果、教育资源都可以实现共享，多次循环使用，实现其最大化的价值。建立创客教育生态圈有利于打破区域教育资源差异的限制，促进教育均衡发展，有利于全面普及创客教育文化，让每个人都能参与到创客教育实验室。全面建成创客教育生态圈是一个长期的过程，仅依靠国家或者民间机构是不能完成这一宏伟的目标，需要国家和社会共同努力。

四、结语

创客教育实验室是大力培养创新能力的产物，其发展又促进我国教育系统培育创新型人才的能力。根据我国目前的现实情况，首先应该从意识上倡导创客教育，现阶段创客教育资源不足，需自费参与创客教育实践；其次，我国目前发展创客教育的能力有限，需要借助民间机构的技术帮助学校建立创客实验室，让每个人都能参与创客教育的发展的成果，形成“大众创业，万众创新”的局面。从发展的长远角度看，发展创客教育实验室对我国各行各业的发展具有深远的意义。

参考文献：

[1] 杨建新，孙宏斌，李双寿.美国高校创新教育实验室和社会创客空间考察[J].现代教育技术，2015（5）：27-32.

[2] 王远，王长喜.创客教育本土化取向及其实践路径[J].现代中小学教育，2017（12）：1-4.

[3] 曾晓洁.温州中小学创客教育的普及化发展研究[J].现代中小学教育，2017（12）：5-9.

[4] 杨绪辉，沈书生.创客教育评价模式探究——基于“教育鉴赏与教育评论”的视角[J].现代教育技术，2018（3）：120-126.

[5] 黄桦.创客教育：物理师范教育变革的新路径[J].物理实验，2018（2）：36-41.

[6] 郑旭东，彭红超.学习科学视域下我国创客教育开展的重新审视[J].中国远程教育（综合版），2018（1）：72-78.

作者简介：吕春杨（1977—），男，安徽淮北人，硕士，淮北职业技术学院中专部，讲师，研究方向：教育学、高校教学管理；

张言民（1965—），男，安徽淮北人，硕士，淮北职业技术学院电大工作部，教授。

基金项目：2015年安徽省高等学校省级质量工程项目“创客教育实验室”（2015ckjh128）。