陈静静

不是任何一个具备学科知识的人都能做教师。除了丰富的知识，教师还要具备对不同教育情境的敏感洞察力、即兴判断力和行动力，同时，还要不断地重新审视、认识自己，从而使自己的教学实践日臻完善。从这个意义上讲，每一位教师都要成为反思性实践者，而引发教师反思的最初和最终的动力就是探寻学生成长的

奥秘。

一、教师专业性辨析

目前，学界对教师专业能力的认识有两种倾向：一种是将教师等同于现代所确立的其他以专业领域的基础科学和应用科学为支撑的专门职业（例如医生、律师），认为教师工作的依据就是教学论、心理学与教育技术，教师就是这些原理与技术的熟练应用者；另一种是将教师视为在复杂的情境中，进行问题解决的文化、社会的实践。教师的专业能力体现在参与问题情境、同儿童形成活跃的关系，体现在基于反思与推敲而提炼问题、选择解决策略的实践性智慧。教师就是以经验的反思为基础的、面向儿童创造有价值的“反思性实践家”。

与一般的职业不同，教师的工作领域具有自己的特征——回归性、不确定性和无边界性。做过教师特别是班主任的人都知道，教师的工作可谓是千头万绪，每位教师几乎都是“千手观音”。每一个学生的学习基础都有差异，擅长的学科都不一样、性格都不相同、家庭成长环境更是各不相同，如果班级里有一两个爱调皮的小鬼，教师更要格外地操心。有人……