王丹

摘要：初中语文教学作为小学和高中的过渡阶段，具有至关重要的建设性意义，于是面临的任务和挑战也是巨大的，既要让学生顺利自然的从小学转入初中的学习，又要为高中的学习打好基础，做好衔接。诗歌教学作为其中关键的一部分，更值得教师注意。

关键词：情感；分步法；背景知识；情境

初中语文的诗歌难度上都比小学增加，大量的古文诗歌使得学生在理解上出现困难，往往是学着学着就没了兴趣。据了解大部分学生都认为诗歌就是背下来，只要考试的会后能填对或者默写就完成了学习任务。诗歌是我国优秀的传统文化继承下来的精华和国粹，作为中华民族的一个成员有义务了解自己的文化，但是也要真正懂得其意义所在。诗歌的学习不仅可以帮助孩子建立语文素养，而且可以让学生了解古代文人的世界，面对失落的坚持，面对强敌入侵的威武不屈等等，对学生形成正确的价值观产生积极的导向作用。因此建议教师一定要在日常教学中充分发挥出是个应有的教学效果。

首先，建议教师要在是个学习的过程中贯穿情感。情感是诗歌的精华所在，学生會对诗歌产生厌倦是因为学生诗歌没有任何情感，只是把它当作众多学习任务中的一个，怎么能学好呢？那么如何建立学生和诗歌之间的情感联系呢？一方面教师自身要树立正确的教学观念，认识到诗歌的重要性和相对于其他知识的特殊性，古人经常寓情于物、借物抒情，发掘诗歌的情感特征，通过优美起伏的语言为学生表达出来，感染孩子们的心灵，在他们的情感上取得认可，学生会主动用心感悟诗歌的情怀。另一方面，利用多媒体为学生展示真切、生动的画面，在视觉和声音的冲击下，激发学生的内心情绪，在比较诗意和丰富的氛围中实现对诗歌情感的把握。总而言之，在诗歌的情感教学中需要教师情感的投入，帮助学生理解诗歌的感情，从而形成孩子情感上的共鸣，促进对诗歌的理解与把握。

其次，诗歌教学要采用分步法。很多教师在诗歌教学中过于着急，可能感觉很简单的诗歌不必要花费大量时间来讲，而忽略了学生对于诗歌的理解能力和现有水平，导致学生往往是背下来了还不知道什么意思，经过几年的学习仍然不知道怎么学习诗歌。不仅要教会学生诗歌还要教会学生如何学习诗歌，正如陶行知所说教师的真正任务是教会学法。因此建议教师采用分步法进行诗歌教学：第一步教师要帮助学生理解基本的字词意思，让学生先朗诵一遍，根据自己的理解讲一下诗歌的意思，然后帮助孩子纠正理解上的偏差。第二步，利用多媒体技术为学生播放优美的朗诵，让孩子闭上眼睛，在朗诵中体悟诗歌的意境，之后用自己的话描绘出想象了那些场景。第三步，就是对诗歌进行深入解读，让学生在和自己之前片面理解相对比的基础上，形成对诗歌正确的理解。最后就是让学生综合之前的内容，用自己的话翻译诗歌，可以加入自己语言的描绘。不仅锻炼了孩子的语言表达能力，也教会学生如何解读诗歌，在以后的学习中能够知道基本的学习步骤和方法。分布学习诗歌可以帮助学生建构脉络清晰的知识结构，又能对诗歌赏析形成引导，层次分明，逐步找到诗人的情感内核。中间的鉴赏环节，教师要着重将一些诗歌中常出现的知识或者手法进行讲解，对诗歌的韵律也做简单的说明，增加学生对诗歌基本知识的认知，这是基础的学习。

再者教师上课要注重对于诗歌背景的介绍。很多教师忽略这个模块，上课直接进入诗歌鉴赏，由于古文语言方面的隔阂，孩子往往学的是云里雾里摸不着头脑。教师要明确一点：诗歌的学习永远不可能和当时的社会背景、人物个人经历或者政治局面等想脱离，因为诗人是生活在当时时代中的一员，不是与世隔绝的神仙，即使是归隐的陶渊明写出《桃花源记》也同样与当时自己的仕途生活不无关系。例如在学习杜甫的《望岳》一诗的时候，为了便于学生理解诗歌内涵和主旨，上课先以杜甫的漂泊人生经历和最终的归宿——客死他乡，以及对国家的热爱对人民的关切等为导入内容，吸引孩子的注意，产生对杜甫的敬仰和怜悯之情。再联系当时的时代背景，杜甫处于唐朝由盛转衰的时期，当然在面对国家的衰落、人民的痛苦，自己又报国无门、不受重用，内心的苦闷。然后开始学习这首诗，向学生提出问题：这首诗表达了诗人怎样的情感，一开始带着问题进入学习，但不着急让学生回答，而是在最后环节的时候，当学生有了准确的把握之后。由此可见知识背景对学生学习诗歌是必不可少的，同时可以开拓学生的视野和增强历史知识，为其他学科的学习也产生促进作用。另外也可以联系诗人其他诗歌例如《春望》，两个诗歌对比学习，可以极大提高教学效率，便于学生加深有关杜甫的记忆。杜甫忧国忧家的博大胸怀，文天祥视死如归、威武不屈的民族气节，陶渊明简朴归真、寄情山水的高洁志趣等等，都通过背景的介绍而更加凸显，这才完全发挥是个学习的意义，对学生产生强烈的震撼作用，对其价值观和人生观具有良好的塑造作用。

最后，鼓励教师采取情境教学，为学生营造真实的场景，在心理上形成冲击，加深对诗歌的理解。诗歌是最讲究意境的，而情境教学就是把意境给表现出来。很多教师虽然意识到情境教学的重要性，但是鉴于初中孩子课堂不好管理、赶教学进度、不能产生明显的效果，宁愿把时间用在让学生背诵上也不开展情境教学，丧失了一个极好的教学资源。例如，在学习苏轼的《水调歌头》一词的时候，教师可以开篇以王菲的同名歌曲为导入，可能有不少孩子听过，会把对歌曲的兴趣转移到诗歌上来，学生闭上眼睛，用心体会音乐和歌词，在一种轻松、愉悦的氛围中进入正题。

经过以上几个方面的论述，我们发现诗歌教学离不开情感、意境。这是最为重要的两个部分，因为诗歌的学习不仅是知识的构建、学识的增长，更为重要的是情感的提升和素养的升华。希望教师充分认识到诗歌可开拓的广阔空间，充分利用一切教学资源为孩子开展最生动丰富的诗歌课堂。endprint