摘 要：在初中英语教学阶段，如何有效进行写作训练，提高学生的写作水平，始终是摆在教师面前的共同难题。本文将结合英语写作教学中遇到的突出问题及就此展开的针对性的课堂实践活动，努力探究英语写作教学的新思路、新途径。

关键词：初中英语；写作教学；实践探究

作为学生语言交际能力及语言知识运用能力的综合性测试手段，书面表达在初中英语教学以及卷面考核中一直占据很大比重。然而，如何提高学生写作能力也始终是英语教学中一个久攻不破的难题。在实际教学过程中，教师们会发现，学生对英语写作普遍存在畏难、厌倦的心理，在写作过程中也常常出现审题不清、缺乏整体构思、词汇积累不足、句法结构混乱等共性问题，甚至在写作完成后对老师的批注或评价漠不关心、难以做到自主反思与改进等。

首先，学生对写作存在陌生心理及畏难情绪，主要在于我们的教学过程往往忽略了听说读写技能在语言学习中是相互促进、不可割裂的关系。然而，在我们的日常教学中，听、说可以按照教材各单元进行有规律地、系统化地练习，而写作训练往往是突击式的、集中训练式的，这就导致学生不懂如何进行写作，也就进一步造成了学生对于写作的畏难心理。

这一问题的存在就要求我们要深入研究教材，在理清教材单元与单元、模块与模块之间的内在联系的基础上，以聽诱写、以说引写，多听多说、多记多背。具体来说，主要是需要引导学生做好以下几点：强调平时对听说材料、文章原句的背诵、积累；强调以读促写、读写结合，即教师不仅要在课堂上以教材为基础、适当拓展阅读内容，还要在课外多鼓励、指导学生进行广泛阅读，因为阅读可以帮助学生开拓写作视野、训练写作思维并不断体会真切的语言环境；鼓励学生坚持模仿范文写作，学生可以在用所学过的语言知识或以自己的语言风格对相关文章进行复述、缩写的过程中直接体会到文章的内在逻辑及作者的思维方式，这对于训练学生的写作思维、提升学生的写作能力有着切实、深刻的作用及效果。

当然，我们在课堂实践中也在作出一些切实可行的探索与创新。比如在我们的一堂教研示范课中，老师以人教版教材八年级上册第十单元内容为基础进行整合，以“Dreams and plans”为主题组织课堂教学，导入部分提出问题“Were going to graduate from junior high school.What are you going to do then？”直入主题，之后通过引导学生“listen to a passage and fill in the blanks”完成对一段主题材料关键信息的捕捉及重要语法结构（动词不定式）的运用，包括“want to/hope to/decide to/is prepared to/look forward to/come true”等，从而为学生进行下一部分的学习做好语言知识的准备。在接下来的“free-talk”环节中，老师将其设计成对话方式帮助学生使用所学过的重点句型表述“when/where/what/how/why”等信息。在学生练习之后，老师通过一段与主题相关的短文填空的设计（空格处的设计包括与job有关的名词、上文练习中的短语、时态运用等）帮助学生进一步明晰写作中需要重点关注的动词时态变化、固定搭配、词性变化等问题，并以范文的方式引导学生在正式开始写作之前讨论“My dream job”这篇文章要写的要点内容。最后的Writing部分，老师鼓励学生结合讨论的结果指导学生进行三段式写作。

而在另一节写作教学示范课上，教师则主要通过以读促写的方式，引导学生根据文章内容讨论并完成自己的“mind map”进而展开关于“future plan”的写作。导图如下：

其次，学生在写作中经常出现缺乏整体构思、文章内容扣题不紧等问题，这主要是因为学生在英语写作过程中常常较多依赖母语思维。汉语思维是呈螺旋形发展的，汉语文章一般没有明确的主题思想句，在语篇组织上也倾向于隐性连贯方式。因此，受思维定式的影响，学生在英语写作中就会普遍存在主题不明确、语篇逻辑混乱、缺乏语篇衔接手段等问题，而我们平时的写作训练又往往简单采用“背诵范文、错句分析”的形式，关注点更多集中于学生的词汇、语法错误上，亦或由教师直接给出特定的作文题目，要求学生根据所给要点逐字逐句翻译，结果出现了大量的Chinglish。我们的传统写作教学方式常常忽略了对学生写作思维的训练及写作能力的培养。

事实上，初中英语作文大部分可以采用总—分—总的方式。第一段先引导学生紧扣文章主题，用中心思想句进行相关概述，第二段可以围绕主题进行具体陈述，第三段则再次简要复述观点、总结要点。比如，在教授八年级下册第九单元时，我以单元课文为依托，在鼓励学生运用课文原句或自己的语言对文章大意或关键信息进行复述以做好必要的词汇、短语、句子的储备与积累的同时，引导学生利用如下学案以“My summer vacation in Singapore”为题展开三段式写作训练：

Title：My summer vacation in Singapore.

Beginning：Where did you spend your summer vacation？How was your vacation？

Body：Talk about your summer vacation in Singapore.

（You can talk about its location，people，languages，food，weather or places of interest.）

Ending：Write two or three sentences to conclude your summer vacation.

最后，教师在对学生作文进行讲评时，一方面应主要选择有代表性错误的作文，让学生重点关注这些常见的共性错误并及时自主改正、总结。以下是我所教班级一位学生的作文（部分内容）：

Jim has a good vacation in Beijing.He was get up early and gets to the airport at 9：00 a.m.He plane arrived in Beijing at 13：30 and then he had something special though there has many other delicious food.He wanted go to the Great wall but its very tired.

总而言之，我们的写作教学应当注意以听、说、读的方式促进写作训练的开展；应多鼓励、引导学生真正成为写作过程中的主体，而教师则要更多作为学生作文过程中的参与者、评价者，坚持培养学生写作的独立性和自主性以切实促进学生写作思维的发展和写作能力的提升；应让学生掌握写作评价标准，并结合学生自评、互评等多种方式有效提升学生写作的自信心和积极性。

参考文献：

[1]沙莎.谈初中英语作文课堂教学模式[J].英语教师，2016（05）：137.

[2]杨金.初中英语作文教学中存在的问题与解决对策新议[J].英语教师，2015（11）：72.

作者简介：

周昉（1984.02.21—），女，汉族，滇池度假区实验学校初中部英语教师，硕士研究生，中学二级，主要从事初中英语教育教学研究。

涉及的课堂教学案例：人教版英语八年级上册第10单元A部分，八年级下册第九单元B部分Reading（1a-2d）Singapore-A place you will never forget和第十单元B部分Reading（1a-2d）Hometown Feelings.endprint