毕岸洁

摘要：课程改革是实施创新教育，培养创新人才的重要环节和重要途径。课程改革要积极反映创新精神和实践能力。文章就设计类理论课程改革作出分析，提出加强课程理论与专业实践的结合进行改革，使课程创新贯穿于课程设置的各环节中，课程方案要独特化、多样化，从而提高教学质量。

关键词：教学改革 创造性思维 课程内容 教学多样化

引言

教育要发展就要不断改革，创新才是改革的必然出路。理论与实践二者是辩证统一的关系。所有理论都来源于实践，实践经过加工提炼上升为理论，理论反过来又指导实践。时代在快速发展、科技经济在迅猛进步、社会在变生活方式在变人的思想也在变，旧的理论从内容到形式，也相应落后不适应新的要求了，这就需要新的理论和方法来指导教学。这就是说，课程改革是我们常需要思考和更新的课题。传统的大课堂有不适应发展的地方，也要有灵活多样、适合现代学生的新方式应运而生。

课程教学改革是要同时兼顾创新和继承共同发展的重要阶段。教学理念的创新来自实践，是对课程内容的深化；同时要改革课程方法、课程体系结构、课程教学内容等几大方面，具体的又可分为教学设计方式、课程编排方法、教学评价体系和实施方案等的创新，这就是说对课程要进行方方面面的改革、全方位的立体创新。

高校设计理论课程教学改革的创新和其他领域的教改一样，这里就以《设计概论》为例子，分析课程教学现状、改革的重要性和必要性以及教学改革的方式。

一、教学改革背景

（一）课程现状

设计最重要的问题就是创新，而正确的、先进的理论又为创新提供最大的支持，这是基础。艺术设计理论课程的学习，大大缩减少了设计人员在设计创新道路上的理论摸索时间和论证过程，为设计创新提供了事半功倍的效果和宝贵的经验方法，为设计师的成长指明了前进的方向，为他们提炼优秀的设计理念提供了强有力的设计理论基础，为他们培养了创造性思维能力。

然而，目前很多高校并未充分、正确地理解应用型人才的培养目标，以为大量地重视专业课程，就符合应用型的要求了。在设计专业人才培养目标中砍去了大量设计理论课程，使《设计概论》成为高校艺术设计类学院所剩不多的艺术设计专业课程中的理论课之一，占据其整个设计专业理论的重要地位。因此，《设计概论》课程只能充分承担理论与专业的衔接和对学生理论思维的培养的重要担子。为创造性思维能力的培养提供了有效理论依托。因此，在艺术设计专业人才培养和方法问题上，艺术设计理论课程的基础性和重要性就不言而喻了。

（二）课程教学存在的问题

高等院校艺术设计专业理论课程教学的现状有所共知并引起关注。

1.目前高校課程教学存在着重技法轻理论的现象，多数学生对理论课缺乏理性的认识，消极应对。

2.大部分任课教师对教学效果不尽满意，实际的成效与预期的教学目标存在较大差距。理论课程教学过程中的教与学、教师与学生的关系未能很好地互动互通。

3.教学观念的陈旧。培养学生的设计思维和创造能力才是课程教学的关键，而不单单是知识的灌输。我们在研究这一课题时要充分认识到艺术设计教育的特殊的地方，树立超前意识和观念，相应地拉开与一般纯美术教育教学的差距。一般情况下我们在进行专业训练的时候，首先大量需要设计理论作支撑，所以说在整个设计艺术学教育中，设计理论教育占据非常重要不可替代位置，是三大内容板快-。对于未来的设计师个人素质的提高以及开拓创新的进步，具有重要意义不可忽视而非认为的可有可无。艺术设计的关键和灵魂重在创意，但是创意也不是瞎想，而是需要设计文化、阅历的吸收和积累，没有厚重的积淀就不可能创作出优秀的设计作品。艺术设计创作不是凭空而降也不是闭门造车，它需要建立在先进的理论和深厚的素养之上，艺术设计理论就是设计创新和设计师创作的基石。因此，教学观念的老旧一定程度阻碍了设计的迅速发展，我们要充分转变设计观念，发挥艺术设计理论的作用。

4.教学方式方法单一。由于传统的教育模式对课程根深蒂固的影响，现在仍有很多高校艺术设计理论课程的教学墨守成规，常年一贯制，采取老一套说教的教学模式，课程内容还是十几年前的东西、枯燥，导致学生在课堂上提不起来兴趣。值得注意的是近年来高校扩招学生骤然增多，艺术理论课程基本上都是大课堂，听课学生少则近百人，多则几百人，讨论和互动等其他的、好的教学模式没办法在此运用实施。因此教学模式的改革，教学方法的创新，如何拓宽教学观念变成重要的研究课题。如果一味任其发展，学生的创造性思维在设计理论课堂上根本难以得到挖掘。

我们沿袭的传统的课堂教学模式，都是老师讲、学生边听边记，枯燥无味；由于理论课程内容多，课时少，课程安排当中研讨少，甚至不安排；学生上交的作业都是书本上内容的照搬，比葫芦画瓢千篇一律，学生根本不用动脑就可完成，没有一点个性的东西。长期如此，不利于创建学生良好的学习环境、不利于调动和激发学习的主动性和积极性、也不利于学生创造发挥思维能力的培养，那教学就是无力的。

5.理论教学与设计实践缺乏交融。在艺术设计理论课程的学习中，要求学生理论与实践相结合，灵活运用，在扎实实践的基础上推动学生对设计理论知识的理解和应用。设计理论教学的意义就是提升学生们的设计认识和理解设计艺术的发展规律，全面、创新地完成专业技术的学习。但是，目前我国高校的教学方式，绝大部分都是把设计和理论相对分离，设计教师也不是兼顾设计专业和设计理论的老师，理论课的老师不做设计，有些专业老师凭借老经验吃老本，不对理论作进一步的学习和钻研，好多设计师靠感觉靠直觉去创作包括对前沿的设计观念和理论也是如此以不变应万变，教学上也不能以感觉取代理论的向学生阐释。

二、教学改革的重要性和必要性

对艺术类院校二年级的学生和老师而言，《设计概论》是一门充满挑战的急需教学改革课程之一，这个阶段的学生在思维模式、技巧和方法上都处在承上启下的转变过程。因此，为了应对课程的发展需要，我们要进行持续不断的优化改革和探讨，从教学观念、教学内容、教学方法、课堂组织、绩效考核等几个方面，作全面教改。endprint

《設计概论》是一门基础课，与后续的专业课紧密相连，学生只有在掌握必需的基本理论知识基础上，才能提高眼界，培养出正确的设计艺术情感和设计思维。同时培养出为大众服务的、实用的、与现代技术和当前市场相融合的、具有独创性的艺术倾向发展的学生，而不是仅仅掌握一种或多种技术所决定的。因此，《设计概论》课程的教学改革在整个艺术设计教学改革中具有非凡而独特的地位和意义，其教学改革具有帮助学生提高设计认知、增强设计意识、拓展创造性思维的作用，课程改革与探索直接影响到学生在后续学习乃至整个大学生涯的创造性思维能力的培养。

三、教学改革思路和措施

从内容、方式、技法三个方面出发，紧紧围绕激发学生的创新开拓精神、独特思维能力和实用性人才的培养，有指向性地全方位地进行教学改革。

培养创造性思维能力为目标的《设计概论》课程教学模式，应该放在首要位置。冲破传统思想建立新观念，采用适合现代社会的主动学习方式是首选。激发学生主动的创造性思维，最终实现学生的自我全面发展，让学生自身的创造能力得到充分施展。确立正确的人才培养目标，树立教学课程目标，为学生提供和营造理论创新的学习新环境。未来的应用型本科院校，艺术设计专业要在制订教学计划的同时，明确目标定位，向社会输送具有扎实的专业理论知识和实践创新专业能力的综合性应用型人才。

作为设计教师也要努力提高个人素质，坚实设计理论学习，敏锐把握全球设计行业发展的前沿，不断更新自己的设计观念和教育教学理念，身体力行实现国家宏观和学校微观制订的设计专业人才培养方案，创造性地去制订课程学习计划。在实际教学操作中，将学生创造能力培养始终放在第一位。鉴于这样的原因，具体结合教师教学和学生学习的情况，我将方案设计如下

（一）转变课堂教学模式和教学观念，以提高学生创造性思维能力为培养目标，优化课堂学习环境。

改变传统的以教师单单在讲台授课为主的教学方法，结合更新的、前沿的教学内容，提出设计问题情境，激发学生主动的创新思维，对教学内容不断优化，进行增删和提炼，有选择性地讲解。比如说，把那些比较容易理解的、纯粹记忆的理论文字知识留给学生课外解决或学生轮流自我讲授、教师补充的形式，对于有限的课堂时间，则用于对较难理解和把握的重难点知识点的讲授、分组讨论和设计发散思维的研发，抛砖引玉着重着于启发教育和方法培养。并且增加国内外优秀案例观看与赏析，开阔国际眼界，采取集体或分组讨论的方式，让学生积极地在课堂上说出自己观点，提高参与度，便于理解学习课堂上教学内容。

（二）以传统与现代结合的方式，进行专题讲座式设计理论教学。

在全国振兴传统工艺的计划中，设计类理论课程中有很多内容涉及传统工艺的章节。传统与现代结合的设计过程中，学生要学会从拆分、转借、拼接到新的文化结构中，进行再创新，重视结果也要重视过程。课程可以通过归纳合并知识点，以开设专题讲座的形式，加强重点问题的学习和研讨。项目组教师可结合自己研究方向进行主题讲座，比如纸品主题设计、首饰主题设计、竹主题设计等。这样一门理论课也能接触到两个或多个教师的不同讲解风格，内容上则以切块的形式更好地规整知识点，并且让学生更深层地理解和学习某一方向的设计问题。

（三）提高教师教学水平，创新教学成果展示，提高学生设计参与。

教师可带领学生进行实践活动的课程教学，例如让学生参观当地博物馆的主题作品展览、到乡村学习交流优秀民间艺术形式、走访当代创意艺术区等形式，打破常规思维朝着有利于学生认知设计、学习设计、热爱设计、专注的投身设计的环境，鼓励学生树立开发意识和潜能，自行去发现设计问题和设计项目，用自己的眼睛看世界心灵去感受世界，培养学生探索精神和创新激情，让理论学习和实际创作融会贯通并有机结合。提升学生积极性、主动性和参与性，同时优化课程的授课效果。

教学成果的展示也并非单一的内容，考试或者是课程小论文形式。也可以通过教改项目、学科竞赛、结课创意展等方式入手。教师在结课总结的同时，加入自己创新的部分，以教改论文的形式在学报发表，既可以总结教学又可以积累理论。同时教师组织学科竞赛形式，指导创作，提升学生参与兴趣。学生可以把课程学到知识做成果展示，比如以PPT形式宣讲，或者将设计和思想编制成小册子，作为课程积累。

结束语

在迅猛发展的经济社会中，从整体形式上来看，我国的设计市场越来越扩大对高素质设计人才的需求量，对设计师的创造能力、思维能力、应用能力要求越来越高。《设计概论》是设计专业的一门最为基础的理论课，提高该课的教学质量，对培养高素质的艺术设计专业人才至关重要。所以，高校设计理论课程改革实践创新十分迫切，并且提出更高要求，是我们要定期更新探讨的重要问题之一。endprint