檀怡珍

课堂上，只要依需定教，顺需而导，学习的过程必定是情趣盎然，学习收获必定是丰富多彩。而这一切的关键在于学习需要的引发。其实，学习需要是一种心理状态，是学生对所学新知的好奇和探索，也称为学习所疑。只要引导学生快速地靠近学习重点，并从学习重点展开质疑问难，那么所提出的种种问题就是学生最为迫切的学习需要。如此，欲质疑引需，必先直奔学习重点。这样就可以把教之重心指向学习重点；把学之重心指向学习需要处。

一、欲擒故纵奔重点，彰显质疑引需的趣味性

学习需要是学生学习动力的发源地，学习伊始的最佳切入点，学习过程最强效的催化剂。学生的学习需要隐藏在学生的大脑中。如何让学生的需要走出大脑，来到课堂上？

例如，教学人教版五上“积的近似数”一课。课的开始，教师可以先引领学生复习用“四舍五入”法求近似数。接着，创设情境：小明妈妈到华都超市购买一个质量为6.27千克，单价为2.5元的西瓜，请同学们帮她算算该付多少钱？此为“欲擒”前的“故纵”，到底要付多少钱，激发了学生的好奇心和求知欲，同时也把注意力引向学习重点。此时，教师顺水推舟，引出了课题“积的近似数”，并让学生紧扣课题，联系生活中的付款问题，说出各自的问题。于是便有了几个有价值的问题：①小明妈妈到底要给多少钱？②怎样确定积的近似数？③为什么要求积的近似数？④什么是积的近似数？这就达到了“擒”的目的。

这样在情境中思考，在情境中质疑，让疑问贴近了要学的新知，逼近了新知的重难点，也就靠近了学生的学习需要。……