王桂英+梁晓燕

游戏背景：

学期初的一次谈话活动中，几个孩子说起寒假去“农家乐”的游玩经历，引发了孩子们对于“农家乐”的讨论，由于多数孩子都有过相关的经验，采摘、钓鱼、吃饭……这些都是孩子们喜欢的，于是我们共同创设了农家乐游戏。开心菜馆、小菜地、钓鱼乐……一个个游戏项目也相继开展起来。

案例一：黄瓜不是长在地上的

“小菜地”里各种逼真的蔬菜吸引着幼儿的兴趣，他们不仅可以提着“菜篮”认识各种蔬菜，还可以自己采摘呢！在游戏过程中，对于各种蔬菜的观察了解也随之深入。当有幼儿提出“黄瓜不是长在地上”时，引起了大家的争论，于是顺着孩子们的关注点，师幼共同查找了黄瓜爬藤的知识，并将孩子们收集的图片布置在主题墙上。接下来孩子们决定要一起给黄瓜搭个架子，他们尝试着从材料柜里找出各种废旧材料，有的尝试用毛线把黄瓜吊起来；有的小朋友突发奇想，用废旧的薯片罐子叠起来当做黄瓜架……但是这些好像都令他们不太满意，不知什么时候，孩子们发现了材料柜角落的几根PVC管，这令他们兴奋不已。

解析：

在“小菜地”游戏开展的过程中，幼儿在和游戏材料、同伴及已有经验的多重互动中，生成了新的问题。教师鼓励幼儿进行自主探究，引导幼儿将获得的经验进行整理和提升，同时在游戏区提供了各种材料，支持幼儿探索“给黄瓜搭架子”。对于幼儿来说，“想自己所想，做自己所做”是最开心的事！

孩子们在寻找更合适的游戏材料的过程中，在与不同的游戏材料互动时，也是他们将游戏中遇到的问题与生活中的经验进行对比、加工和内化的过程，最终获得经验，理解成自己的知识。

策略：

1.丰富幼儿的相关经验，生成有价值的“师生共建活动”。

2.材料支持，在与材料的碰撞中擦出创造的火花。

案例二：我也想钓鱼

一天，几个孩子在聊天，乐乐说：“农家乐里可以钓鱼，可好玩了。”辰辰说：“我爸爸还钓上来这么大一条鱼……”

过了几天，在老师的帮助下，走廊上就有了这么一个“鱼塘”，孩子们不停地忙碌着：捡来大大小小的石子装饰在池塘边上；还共同收集制作了小鱼、螃蟹等摆放在鱼池里……游戏中小顾客们发现增添了“钓鱼”游戏，兴趣也高涨起来，工作人员也更忙了。几天后，问题随之而来……

“鱼塘”边上围满了小顾客。

幼1：“怎么这么多人？我也想钓鱼，怎么办？”

乐乐（工作人员）说：“你们先到别的地方去玩一玩吧，等一会再来。”

可是有些孩子还是很“执着”地呆在“鱼塘”边上。

幼1：“辰辰已经钓了很长时间了！”

幼2：“应该轮到我们钓了。”

工作人员无奈地看着他们，朝着我投来求助的目光。我走了过去：“怎么了？”

幼1：“辰辰老是不走！我们也想钓鱼！”

师：“每次我们去游乐场玩，爸爸妈妈和我们有没有约定？”

幼3：“妈妈每次带我去钓鱼，说好钓五条就回家了，我都能遵守约定，妈妈说下次还带我去钓鱼。”

幼4：“每次我去游乐场，妈妈说玩3个项目，我们就回家。”

……

听了孩子们的话，我微笑着说：“小米刚才说每次钓五条鱼就回家了，那我们要不要也定一个这样的规则，这样大家就不用等那么长时间了。”在经过孩子们的共同商讨后，大家制订了“钓鱼”的规则：每位顾客每次只能钓5条鱼。老师和孩子们共同制作了提示牌，这样就解决了人多拥堵的问题。

分析：

实施教育，观察在先。细致的观察是教师判断是否需要介入游戏的基础和依据。在游戏刚开始时，鱼塘的工作人员和顾客慢慢多起来，根据以往的經验，工作人员知道引导顾客先去别的地方玩一会再来。这个办法只能暂时地缓解冲突，但是问题没有根本解决。此时教师适时地介入设疑，“爸爸妈妈带你们去玩时，有没有什么约定？”引发幼儿对于生活经验的回忆。在幼儿的回应中，师幼以图文并茂的形式设置了提示牌，新的规则诞生。

策略：

1.细致观察，耐心倾听，判断需求，适时介入。

2.提出问题，引发讨论。

案例三：没有蘑菇怎么办

幼1：“我要吃炒蘑菇。”

厨师看看橱柜说：“我们没有蘑菇。”

幼1：“你们不能买点蘑菇吗？”

厨师听了，想也没想地对服务员说：“去买点蘑菇。”

服务员乐乐来到了走廊的小菜场：“我想买点蘑菇。”

菜场的工作人员大声说：“啊，我们没有蘑菇。”服务员并没有放弃寻找蘑菇的念头，又朝活动室走去，材料柜里找了找，没有。就在她快要“放弃”时，我拉着她来到美工区（前段时间手工活动时孩子们做了蘑菇），乐乐开心地捧着蘑菇，还不忘和在美工区游戏的孩子说声谢谢。

分析：

在整个游戏中，教师不曾发表任何意见或给建议，只是用微笑鼓励，认同他们的一举一动，欣赏幼儿的游戏行为，为他们营造宽松、愉悦的氛围。当女孩提出要吃“炒蘑菇”时，让两位店员犯了难，最简单的应对办法就是“没有！”但是游戏中女孩的坚持，让游戏有了新的转折。饭店的服务员为此“走出”饭店，开始了寻找“蘑菇”之旅，他首先想到的是到“小菜场”去转一转，可以看出，他有一定的沟通能力。在老师的暗示下，他来到美工区找到了“蘑菇”。之后的游戏中，孩子们在美工区尝试着用绘画、泥工制作出各种蔬菜，小菜场除了各种蔬菜模型，也多了孩子们的作品，更可喜的是各个区域之间有了互动。

策略：

1.欣赏与等待，尊重幼儿个性化的探索过程。

2.加强区域间的交流。

游戏感悟：

游戏是幼儿园的基本活动，它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的一种行为。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。在角色游戏中，幼儿根据自己的兴趣、需要来选择不同的角色，与材料、同伴、教师发生着积极的互动。

与此同时，幼儿也在不断地提出问题和困惑，然而这些问题与困惑不是幼儿学习的障碍，而是他们重要的学习资源。因此，在角色游戏中，一定要为幼儿创造自由、宽松的游戏氛围。不妨在发生问题的时候，教师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决冲突，多一份耐心，多一点等待，多给孩子一点解决问题的空间。充分发挥角色游戏的作用潜移默化地培养幼儿自主解决问题的能力。endprint