秦春华+魏丽

数学是一门系统性、抽象性、逻辑性非常强的学科，而幼儿的思维具体形象，所以，幼儿理解数学较为困难。我园一直以行动研究为抓手，一方面带动幼儿园扎实开展研究，提升教师组织数学教学和游戏活动的能力；一方面以活动为契机，为家长提供具体的指导性意见和操作性方法，让家长成为幼儿学数学的重要学习伙伴，实现了在游戏中学习、在操作中学习，摸索出家园共育的有效策略。

一、创设情境学数学

我们以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）及《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神和要求为指导，探索在生活环节中数学知识的渗透、区域活动中与材料的互动及主题活动中促进数学认知发展等途径的研究，构建各年龄段幼儿数学操作材料及教学具的配备、自制与应用体系，帮助幼儿初步感受、理解生活中的数学，会用数学解决生活中的问题，培养幼儿操作、发现和探索数学的兴趣，建立规则意识，满足个体差异的需求。

1.创设数学化的环境，让数学贴近幼儿的生活

《纲要》指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。”因此，要让环境成为幼儿的第三任老师，合理创设和利用，从而激发幼儿学习数学的兴趣。

我们在创设数学环境时，不只着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激，在场所上有所突破，寓抽象的数学概念和关系的教学于具体有趣的生活环境中。如：窗框上色彩交替排列的小猫，活动室里生动形象的数学角、天气情况记录，走廊里的数学长廊，扶梯、地面上按自然序列排列不断增大的数字。我们也充分利用了走廊这一环境，如在地板上画上“迷宫”“房子”，让幼儿自由地游戏。

墙面上的数学

2.善于利用一日活动中的数学教学元素

为了激发幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学概念的理解，我们努力寻找日常生活中的数学，创设情境，让幼儿运用数学方法解决简单的生活问题。例如引导幼儿在生活中观察玩具材料、桌椅、门窗的形状等；在生活中比较盛器的大小、幼儿手脚的大小、个子的高矮等；在生活中整理玩具、图书，餐后分类放置碗筷。盥洗室里有排队等候的小脚印标记、活动区域人员控制的标记、摆放玩具的标记，另外通过值日生分发碗筷等，这些都是幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会。像“我是第几组”“我排第几个”等，既有数学中关于“序”的内容，又与幼儿生活紧密相关。

天气预报中的数学：统计

3.利用区角活动的材料开展数学活动

区角活动的游戏情境可结合主题创设环境，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验。如在阅读区中投放与数学概念相关的绘本，《好饿好饿的毛毛虫》可以帮助幼儿理解时间概念，《100层房子》则有助于理解序数、点数等相关内容。开展小班角色游戏“娃娃家”时，在区角活动中提供材料，创设“娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺，整理物品等活动，理解“1和许多”“一一对应”等数概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时，先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。比如在分类活动中我提供的材料是从给动物分食——提供具有暗示性的分类活动开始，逐步增加分类难度，促进幼儿分类能力的发展。

班班有个“数学角”

4.在主题背景下创设情境学数学

我们将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情境，寓数学教育于幼儿的活动之中。如小班在开展“香香甜甜”的主题活动时，通过“分糖果”的活动发展幼儿的分类能力。针对发展中班幼儿点数能力、认识数字和理解数字的实际意义等要求，在开展“我爱我家”的主题活动时，通过“我的家人”“我的生日”“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿学数学的兴趣。如让幼儿数一数家里有多少人，我的生日是几月几日，认识家里的电话号码、门牌号码等。

二、提升教师丰富幼儿数学经验的能力

《指南》提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。我们以加强学习，促进教师成长作为突破口，通过各项活动提升教师的专业水平，对幼儿数学学习有正确的认识，并提升组织各类数学活动的能力。

1.学习幼儿数学教育理论

我们以《指南》学习为核心，以数学领域为切入点，主动学习有关数学活动的理论著作、专业期刊，如《幼儿的思维模式》《幼儿园数学教育模式》、《给教师的101条建议》；积极参与数学教研；在学习中做到有重点、有反思；每周进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流。

通过学习，大家对《指南》理念下的数学活动有了更深的认识，对数学活动设计达成共识：根据幼儿学习数学的特点和生活教育理论，引导幼儿运用已有生活经验与周围生活感兴趣的事情来学习数学，让幼儿在游戏中轻松学习，自然习得，在动手操作中探索发现，自主建构数学知识。

2.开展数学专题教育活动

邀请高校专家进行为期1周的下园跟班调研，围绕“幼儿怎样学数学”做专题讲座；开展多次数学活动的一课三研，教师在观摩、研讨、反思中提升组织数学教育活动的能力；进行“班班有个数学角”的环境创设，投放游戏材料及相关观察记录表，还开展了数学区材料投放评比活动。

数学活动的一课三研

3.沙龙研讨，对话分享

参与的教师结合自己的实践，交流怎样利用游戏激发幼儿学习数学的兴趣，怎样在游戏中融入数学内容；如何引导幼儿把数学知识和生活联系起来，让幼儿在生活中感受数学、在生活中运用数学；在教学中又如何创设相应的操作情境，来开发幼儿的创造思维。教师就这些问题互动研讨，探索出教学策略：充分利用幼儿的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，运用讲故事、做游戏、模拟表演等形式为幼儿提供自主探索、合作交流的時间和空间。在数学活动中创设情境，增情趣“浓”度；链接生活，添情趣“活”度；动手操作，提情趣“高”度，使数学活动不再抽象、枯燥、乏味，而是富有情趣，充盈活力。endprint

三、让家长成为幼儿数学学习的重要伙伴

家庭是幼儿感知并应用数学知识，积累数学经验的主要场所之一，家长是幼儿教师的良好合作伙伴。我们不仅要充分利用幼儿园的环境和材料，为幼儿提供丰富的感知和操作活动，而且要加强与家长的沟通，取得家长的积极配合，多渠道、多方位地促进幼儿数学认知的发展。

1.在观念上引导家长

家长对数学教育还存在不少认识上的偏差，例如很多家长认为幼儿学数学，就是读写阿拉伯数字和做加减运算题，但实际上幼儿数学教育包含了集合、数、量、时间与空间等内容。因此，我们常给家长一些教育观念上的引导，让家长既明白幼儿数学教育的目的和正确的教育方法，又明白如何运用日常生活中丰富的情境，使幼儿感到学习数学的乐趣。

（1）开好家长会

学期初主要向家长说明将学习哪些方面的数学内容，家长应该如何配合。学期末总结家园合作对幼儿数学学习的作用以及幼儿数学认知发展的情况。在家长会上，我们还邀请幼儿数学教育领域的有关专家为家长解答疑惑，向家长介绍简单实用的教育方法。

（2）接送环节及时反馈信息

充分利用家长接送时间与家长保持密切联系，双方共同商讨数学教育方法，交流育儿知识，让家长和老师相互理解幼儿在家在园学习数学的表现，以便共同引导幼儿形成良好的学习习惯。

（3）利用信息技术推动家园沟通

针对多数接送家长为老人这一特殊情况，学期初认真登记幼儿家长电话，并且建立班级QQ群，每个月或每个主题活动之后，及时向家长反馈幼儿数学学习上的优势或学习能力发展方面的具体情况，让家长及时了解幼儿学习数学的情况。

（4）家园互动情况记录表常态沟通

该记录表分为两部分：前一部分由教师填写，主要向家长介绍数学学习内容和要求，并对家长提出教育建议；后一部分由家长填写，主要是家长反馈幼儿在家情况及自己的做法和体会，提出意见与要求。

2.通过亲子互动让幼儿对数学学习有浓厚而持久的兴趣

（1）开展家园共育每周小课题

每月向家长推荐一个小任务，例如：调查家庭物品的保质期；妈妈比我跳的远吗；我的床和桌子有多长；我长高了吗；家庭成员出生年月大调查等。家长协助幼儿开展有关的家庭教育活动，在生活中发现数学的有趣、有用，培养幼儿的数学探究精神，体验探究的过程，并通过图文并茂的方式记录下来。教师阅读每名幼儿的记录，在班级中进行展示，同时组织幼儿在小组内或班级范围内进行分享、交流，开展延伸活动。每个家庭的背景不同，每位家长的优势也不同，每周小课题的任务能体现出家长独特的教育经验。

（2）每周家庭数学游戏

通过解决生活中遇到的数学问题，发现生活中有趣的数学现象等方法，向家长推荐若干问题情境，引导家长参与进来。例如：在自制月历的任务中，引导家长向幼儿提问：“12月份有几天；比11月份多还是少；有几个星期六、星期天；每个星期六之间间隔了几天”等生活中的数学问题。

（3）我的爸妈是数学老师

邀请在中小学当数学教师的家长协助，开展家长进课堂的特色活动，组织家长沙龙等交流活动。

（4）家长教育随笔征集

开展“我眼中的幼儿数学学习”家长教育随笔征集活动，了解家长在整个课题进展过程中的心路历程以及对幼儿发展的体验。

（5）数学游戏亲子嘉年华

游园会上，每个教室都成为了有趣的数学活动室，家长和幼儿一起体验有趣的数学游戏。在“太空旅行”中，幼儿们扮作宇航员，开着宇宙飞船，根据教师“前后上下”的指令，在太空中旅行；在“动感装扮”中，幼儿们用各种颜色的贴纸，在长条上粘贴成有规律的模式，装饰成漂亮的皇冠、手链和腰带；在“钓鱼”游戏中，幼儿们根据小篮子上的符号要求，算出正确数字，钓起相应数量的小鱼……一个上午的游戏时间，幼儿们徜徉在数学的海洋里，感受数学的乐趣。

（6）定期向家长开放数学教学活动

亲临幼儿数学活动的现场，家长可以真正了解幼儿在幼儿园究竟是怎样学习的，了解自己孩子的发展水平以及与同伴间的关系，从而在家中更有的放矢地培养幼儿，更主动、积极、自信地与孩子互动。

我们所开展的各种形式活动始终是围绕“促进幼儿发展”这一目标进行的。在各个活动开展过程中，教师不仅解读幼儿、研究教材的能力得到了提高，而且设计活动、组织教学以及活动中的应变能力等专业素养也得到了飞速发展。

此活动不仅改变了家长的数学教育观，也提升了家长与幼儿亲子之间互動的质量，使家长不再只注重数学知识、技能的掌握，更加关注游戏中数学经验的积累，感受到用数学方法解决生活和游戏中问题的乐趣。endprint