宋星颖

摘 要：有效教学”是新课程理念下的一个重要的教育教学理论。在新课程条件下，关注学生的个别差异，以自主学习、探究学习、反思性学习为主要学习方式，优化教学设计、增强预设的有效性，改变教学策略，发挥评价功能、提高课堂教学的有效性。结合小学数学的教学从教学中的有效准备、课堂中的有效教学、优化练习促有效、课后的有效反思这几个方面阐述了对有效教学的理解。

关键词：有效准备；有效课堂；有效反思

寻求教学的高效，提高教学质量是教师在教学活动中的根本目标。好的先生不是仅仅教书，而是教学生学，我想这就是有效的课堂一直所追求的。有效性是课堂教学的生命，反思我们的教学行为、我们的课堂，归根结底“有效”才是我们永恒的目标。怎样做才能不失课堂的本真，从而真正达到提高教学的有效性？下面我就这一问题，谈谈自己的一些看法。

一、准备，有效课堂的前提

1.要熟悉本学科的课程标准

教师要通览全局，汲取精要，融合综合，聚集精华。可以借阅别的教材，或利用阅读教学杂志、网上查阅等，扩充自己的知识，将书本变“厚”。我们一直在说“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越得心应手。

2.要认识学生

教师要把握学生原有的生活经验和知识背景是重要前提。現在的学生都有一定的学习基础，在学生的学习基础上选择适合学生的、学生容易接受的方式与内容。除了了解学生的学习基础外，还要了解学生的生活常识、学习兴趣、学生的共性、个别学生的特点等。只有吃“透”教材，弄“透”学生，才利于教学的进行，从备课到上课才能完成“薄—厚—薄”的过程。比如，我在教学三年级下册的认识面积单位这一课时前，我先了解学生对面积单位平方厘米、平方分米、平方米的熟悉程度，然后结合教材，在课前准备好1平方厘米与1平方分米的小正方形，并且在黑板上画了一个1平方米的正方形，这样不仅利于学生直观地感受各个面积单位的大小，而且激起了学生对上课内容的探究心理。通过实践，我更深刻地体会到：课前做好充分的准备比起照本宣科，效果是会有大大提高的。

二、设计，有效课堂的“生命”

1.情境设计，提高兴趣

问题要有现实性，构建真实的问题情境；问题要有思考性，为学生提供适当的思考空间。比如在教学认数时，留时间给学生自己思考，给学生一定的时间自己在计数器上摆一摆。问题要有针对性，紧扣有关的学习内容。问题要有挑战性，让学生的思维经受挑战，教学生碰到困难时，若没有现成的答案，可自己动手解决。

2.探究活动，寻求自主

学之道在于“悟”，我们要处理好自主与引导、过程与结果之间的关系。让学生以自主探索方式学习，教师引导学生分析、发现、验证。如，我在教学“长方形与正方形周长”时，由于学生已经认识了长方形、正方形的周长，所以当提出：你会计算长方形的周长吗？学生很快就能自主探究起来。有的把四条边全部加起来；有的先算出两条长和两条宽，再求周长等。这样的过程，可以促使学生经历知识的形成过程，同时又能发展学生的探究能力。

3.教师机智，指引方向

教学过程本身就是一个动态的、不断变化的过程，学生的知识背景、能力水平、兴趣爱好、个性各不相同，学生思维是活跃的，当出现具体情景时，就会出现生成性资源。课堂中不经意出现的亮点是学生学习的顿悟，稍纵即逝。我们必须用心倾听，及时捕捉，而不是一味地不予理睬或否定。我们要善于分辨、引导、把握，设法让它们在教学中起到画龙点睛的作用。

4.有效评价，引航起帆

当学生得到评价时，会更积极地参与课堂活动，内心肯定比吃了蜜还甜。教师充满魅力的评价，虽不是蜜，却可黏住学生、吸引学生。机智、诙谐的评价能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生的积极性。但是也应有个“度”，不可滥用。不合适、太多的奖励或评价会失去应有的价值，易让学生迷失。所以说评价要准确、要严谨，同时不失幽默、生动，中听更要中用。

三、优化，有效课堂的延伸

课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生检验自己对所学知识的理解，促进有效反思的同时教师也可获得反馈，及时进行调整。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用。练习不需要盲目的多练，优化练习是有效教学的重要环节。首先，练习要有方，“对症下药”。设计的练习既要有利于学生对重、难点的掌握，又要有利于学生理清知识，更要有利于学生能力的提高。其次，因知识来源于生活又服务于生活，所以练习要贴近生活。最后，练习一定要有层次性，各个学生智力和学力互有差异，能力强的，可以做较多较难的练习；能力相对弱一点的学生，只能做一些较少较易的练习，使每个学生都可获得成功与满足的经验。

四、反思，有效课堂的巩固

课堂是不完美的艺术，无论课前如何准备，课上如何精彩，每节课总有它的不理想之处，所以课后的反思对于教师提高自己的水平是很有必要的。通过课后反思，重新审视自己的教学过程，肯定成功之处，修正不足之处，就能更好地增强教学的有效性。那么，如何才能做到有效反思呢？我的知识够丰富吗？我的教学技能够完善吗？我的情感够丰富吗？我的态度够积极吗？我的价值观够正确吗？有时候感觉备课已经很充分了，但是在实际教学操作中有些东西却未能有效渗透，而仅仅限于完成教学。有一句话：思想体现在活动中，思想在活动中升华。这句话正好体现在教学的备课、上课、课后反思中。一节课的成败得失，在备课的教案中是看不出来的，只有经过实践即上课，才能正确地反馈。课堂中瞬间的产生常常是不可控制和预料的，若不及时反思和捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。日积月累，课后反思将会是一笔不小的“教学财富”。

在大力实施新课程标准的今天，学生应是课堂的主人，教师则是课堂的主导，设置有效的问题情境，安排严谨的教学结构，选用适合的方式，引导学生自主获得知识，达到教学有效的同时，也让学生也学得轻松、开心。

参考文献：

[J]赵晓俊.新课程背景下教师课堂教学行为的转变研究[D].陕西师范大学，2009.

[2]毛红芳.有效教学的课堂文化研究[D].陕西师范大学，2009.

[3]李妍红.基于新课程目标的教师教学行为艺术研究[D].陕西师范大学，2010.endprint