王晓云

摘 要：小学数学的有效教学，尤其是在小学低年级当中，要做到适应学生的生理、心理特点，开展适宜儿童接受方式的趣味性教学。教学首要的目的是激发学生学习兴趣，逐渐培养学生主动学习的习惯，注重学生在学习过程中的情感体验，使学生轻松愉快地学习数学。在开展趣味性教学的班级，学生对数学学习的主动性明显高于利用常规方法教学的班级，学生的数学应用能力也有明显的优势，达到了有效教学的目的。

关键词：小学数学；有效教学；趣味性教学

小学低年级学生刚刚从幼儿园阶段迈入小学阶段，他们无论是在生理上还是在心理上，都保留着较强的儿童特点。我们小学数学教育工作者应该针对他们的这些特点，积极采取对应的教学方式，使他们乐于学习数学，在数学學习中获得快乐，保证教学的有效性。根据我班的教学实践经验，现总结出以下几种有效性教学方法，进行简单介绍。

一、儿童化的解题教学

解题是学生数学能力最直接的体现，也是保证小学数学教学的有效性和趣味性的主要切入点之一。在传统的解题中，虽然题目能够有效锻炼学生的数学思维能力和计算能力，但是题目设置不能抓住小学低年级学生的心理特点，使学生在解题过程中逐渐丧失了兴趣，造成了教学的低效。我们根据小学低年级学生的兴趣方向，在题目中加入了大量学生感兴趣的事物，如小动物、图画动画等元素，吸引了他们对题目的关注，保证了教学的有效性。

例如，在学习表内乘法的过程中，首先我用多媒体展示，打开了Flash课件，呈现出一张儿童图画，上面画着两只小羊和三只小鸡。我向学生提出问题：“同学们，你们看画面上的小羊每只有四条腿，小鸡每只有两条腿，你们现在算一下画面中的小动物一共有多少条腿？”学生被图画牢牢地吸引了注意力，有的通过拿手数数，有的列出加法算式进行计算，最后得出结论：画面中的小动物一共有14条腿。我肯定了他们的回答，让学生列出计算过程说明计算过程，学生列出4+4+2+2+2=14的算式。之后我继续播放Flash课件，课件中小羊们走到了一起去吃草，小鸡们走到了一起吃米。我接着说：“同学们，你们看小羊和小鸡都走到一起吃东西去了，我们可不可以利用刚才学的乘法口诀，算出它们一共有多少腿呢？”同学们表示应该可以，我继续引导他们可以根据小羊和小鸡的数目，利用乘法口诀分别计算出它们有多少条腿，相加之后得出答案。学生被课件的动画效果牢牢地吸引了注意力，开始结合乘法口诀计算画面中的小动物一共有多少条腿。经过计算后，我让他们举手说明自己的计算方法，学生赵某回答他的算式为2×4+3×2=8+6=14，我让他说明算式的具体含义，赵某说：“2×4表示两只小羊每只有四条腿，也就是小羊一共的腿数；3×2表示三只小鸡每个有两条腿，也就是小鸡一共的腿数。二四得八加上二三得六，最后得出画面中的小动物一共有14条腿。”我肯定了他的回答，并作出表扬，并让同学们根据赵某的思路，总结表内乘法的应用。通过这次利用Flash课件为学生播放动画的方式，吸引了学生的学习兴趣，使他们能够在教师的启发下，理解乘法与加法之间的关系，掌握了利用乘法口诀进行计算的能力。

二、丰富的数学游戏

游戏是孩子的天性，在小学低年级数学趣味性教学过程中，合理地开展数学游戏不仅能够激发学生的学习兴趣，有效活跃课堂气氛，也能有效提高教学质量，使他们对于知识的掌握更牢固。在我们的教学中，在继承传统数学游戏精华的基础上，充分结合人教版小学数学教材，创造了加减法纸片游戏、乘法口诀纸片游戏等新型数学游戏，学生通过参与到这些游戏中，得到了知识的提升和数学应用能力的进步。

例如，我们创造的加减法纸片游戏，准备阶段首先用班级人数乘以二，做出相应数目的纸片，标明序号分别发给学生两张。如班级有50人，就做100张纸片，从1开始标注到100。之后将1～50号纸片和51～100号纸片分别发给学生，使每个学生都得到1～50、51～100两张不同的纸片。游戏开始，教师随机说出1～50其中的一个数字，拿到该数字的同学站出来，用手中51～100号卡片的数字减去教师提到的数字计算出得数，报出数字。之后持有该得数数字纸片的同学根据纸片属于1～50范围还是51～100范围作出判断，如果在1～50范围内，就用手中51～100范围的纸片数字减去得数报出数字；如果在51-100范围内，就和自己手中1～50范围的纸片数字相加报出得数。依次循环，直到报出数字重复则算作一轮。如教师报出14，持有14号纸片的同学站出来，用手中的71号纸片减去14，报出57。之后持有57号纸片的同学，用57减去手中持有的23，得出34报出。持有34号纸片的同学，根据手中持有的29号纸片，相加得出63后报出。持有63号纸片的同学用63减去手中的6号纸片得出57，57已经重复，一轮即为结束。加减法纸片游戏能够让全体学生主动参与到教学活动当中，有效调动学生的学习兴趣，锻炼了他们100以内加减法的运算能力。当然，这个游戏也可以随着学生年级的提高，改变卡片上的数字范围，让学生通过游戏锻炼更为复杂的加减法运算能力，对这个游戏的发明是我们班有创新意义的教学方式之一。

三、趣味性探究活动

利用课本所学知识，结合实际生活的内容进行趣味性探究活动，也是小学低年级数学有效教学的重要组成部分。活动选择学生所感兴趣的题材，使他们在教师的引导下进行探索、思考，能够有效地发展他们的学习兴趣与思维能力，逐步使他们养成主动学习、自主学习的习惯。

例如，在学习了有余数的除法内容后，我根据趣味性的原则，为学生组织了一次“依据年份计算生肖”的探究式学习活动。首先我为学生复习了有余数的除法的四个要素：被除数、除数、商、余数，之后启发他们：“同学们，有余数的除法在生活中有很多用处，比如可以依据一个人的出生年份，用有余数的除法来计算出他的生肖，你们思考一下具体怎么计算呢？在这个计算过程中，被除数、除数、商和余数都怎么选择什么呢？”学生一听到可以利用有余数的除法计算出一个人的生肖，纷纷提起了探究兴趣，开始集中探讨。endprint

讨论中我先为学生明确十二生肖对应十二地支的概念，启发他们这12个数可以称为“一轮”，接着提出一个人出生的年份可不可以用来做被除数的问题。经过简单讨论，学生表示如果知道某人的出生年份，可以用来当作被除数，除以12算出余数就是他的生肖了。我说：“那么请一个同学报出自己的出生年份，你们用这个方法算一算，看看这个方法可不可行。”我就选择举手发言的刘某说出自己的出生年份，刘某说他是2005年出生的，我让他先不要说出自己的生肖，让同学们算一算。同学们列出算式2005÷12=167……1，认为余数是1，刘某应该是属子鼠的，但是有些和他同年的同学觉得不对，说2005年出生的应该是属鸡的，我让刘某说出他的生肖，果然是属鸡。我让同学们先不要考虑这个问题，再用刚才的方法算算2006年出生的人属什么。同学们计算2006÷12=167……2，根据2005年属鸡，所以2006年属狗。我在此基础上启发学生，让他们对比两个余数和生肖的序号，观察一下其中的规律。同学们通过观察发现，生肖的序号总是比余数大9，最后我根据他们的探究过程总结出来要根据一个人的出生年份计算他的生肖：只要在他的出生年份上加9再除以12取余数就行了。同学们又问我，这个方法可以算古代人的生肖吗？我说当然可以啊，现在你们说说自己喜欢的古代人，我们一起算一算吧。学生王某说他喜欢诗人李白，让我带领大家算算李白的生肖，我利用手机查到李白出生于701年，之后为同学们列出算式（701+9）÷12=710÷12=59……2，2在生肖中对应丑牛，所以李白属牛。学生张某说他很崇拜一个人，让我算算这个人的生肖，他知道这个人是1893年出生的，就列出算式（1893+9）÷12=1902÷12=158……6，6在生肖中对应巳蛇，所以这个人属蛇。学生掌握了这个计算方法后，又继续兴高采烈地算了很多人物的生肖，进而有的同学提出问题：如果出生年份被12整除了那么这个人是属什么生肖的呢？我为同学们解释，如果一个除法算式没有余数，那么也可以理解为除数就是余数，根据出生年份计算人物生肖的算式，遇到整除的情况余数就是12，12相对应的是亥猪。经过学生反复验算、探究的过程，最后我指出由于农历和公历有一定区别，这种方法在对于一些进入公历新年还没到春节时候出生的人，要在余数的结果上-1来计算他的生肖。同学们明确了以上的计算方法后，表示他们之后在生活中又掌握了一项可以将数学知识实际运用的技能了。

总而言之，小学数学的有效性教学，要注重知识性与趣味性的結合，用小学低年级学生喜闻乐见、利于接受的形式，让他们在快乐学习的过程中，培养他们的知识能力。通过以上几种教学方法，使学生在学习中获得了快乐，有效地激发了他们的学习兴趣，相比传统简单生硬的灌输式学习，学生获得了更多能力方面的提升。

参考文献：

[1]刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2]陈传明.试论如何提高小学低年级数学课堂的趣味性[J].教育科学（全文版），2016，18（12）：84.

[3]李利勤.浅论趣味教学法在小学低年级数学课堂的运用[J].教育科学（全文版），2016，5（12）：196.endprint