钱娟

摘 要：新版《牛津英语》教材作为修改后的二期课改教材，因其选材生动活泼，贴近学生的生活，深受学生喜爱。但随着年级的升高，语篇中生词越来越多，句型越来越复杂，在更高层面上促进学生综合语言运用能力提高的同时，也给小学英语教师带来了新的课题、新的挑战。试从如何有效地创设语篇中的问题入手，旨在研究教师如何依托教材有效地开展小学高年级英语语篇教学，真正激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力以及综合运用语言能力。

关键词：语篇教学；小学；问题

小学高年级英语教材中语篇生词越来越多，句型逐渐复杂，而小学生的词汇量比较少，他们经常难以入手，无法理解语篇的意思。因此，教师围绕语篇创设相关问题来引导学生理解语篇的意思是非常必要的。那么怎样有效地创设问题呢？

一、设计问题认真细致，贴近情境化

小学英语语篇在内容上看起来好像简单，但是要让词汇量不多的小学生真正掌握其中的语言知识点却还是存在困难的，原因之一是有的教师随意设计的问题难以让学生抓住文章的重要词句。因此教师在设计问题时要贴近情境化，问题尽可能细致，让学生通过教师给的问题就能掌握文章的脉络。

【案例1】

如牛津小学英语5B“Chinese Festivals”的语篇，主要描述的是四个传统节日的时间以及人们分别在这些节日里吃什么食物进行哪些活动。有位教师围绕如下几个问题展开主题教学：What is your favorite festival？ When is your favorite festival？ What do you eat at your favorite festival？ What do you usually do at your favorite festival？ 以上问题不仅紧紧围绕教学主题，而且也是语篇的主要内容，每个学生都能有话可说，而且一次比一次说得具体，最后能根据每次回答的内容写出自己最喜欢的节日，完成从输入到输出的过程。可见，创设有效的情境，以语篇重难点为出发点设计问题，能有效地帮助学生理解语篇内容，内化语言，切实提高综合运用语言能力。

二、设计问题要紧扣主题，贴近生活

牛津小学英语教材每个单元都体现一个主题，这个主题通常是整个语篇甚至整个单元的核心。教师围绕语篇设计的问题要紧扣主题，充满生活化，引领学生走进语篇并感知语篇。有的教师在教学中通过Free talk环节成功导入语篇，他们特别注重紧扣主题和生活设计交流问题，他们不断启发引导学生大胆运用已学知识张口练说英语。

【案例2】

一位教师在进行牛津小学英语6A“Keep our city clean”story time教学时，有位教师就紧扣话题内容和生活设计了如下问题：

What do you think of our city？ Is our city clean？ What makes our city dirty？ What makes the river dirty？ What can we do to keep our city clean at school？What can we do to keep our city clean after school？学生思维活跃，大胆回答，一连串的问题指引学生运用已有的生活经验逐步走进语篇。

三、设计问题切忌散碎，要注重学生自主学习能力的培养

我在平常教学中发现，一些教师总是对文章的每个词汇、句型、语法进行分析，逐个详解逐句翻译，这就忽略了语篇学习的整体性，剥夺了学生自主学习的权利。教师要设计整体有序的系列化问题来引导学生从整体上学习语篇。

【案例3】

如牛津小学英语6A“Holiday fun”的语篇，根据这一语篇的内容，某位教师设计了如下七个主要问题： What holiday are they talking about？Where did Liu Tao go for the holiday？ What did Liu Tao do there？ How about Mikes holiday？What did Mike do there？Did Mike catch a big fish？Why did Mike call Liu Tao？这七个问题围绕语篇层层递进，它们的答案恰恰是全文内容的完整体现，有效帮助学生获得最详细的语篇信息，帮助学生理解和记忆语篇内容，提高其自主学习的能力，体现由学到用的过程。

在小学英语课堂中，设计真实有效的问题确实能帮助学生更好地感知语篇、理解语篇、输出语篇，提高学生阅读和综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]周惠琴.《牛津初中英语》语篇教学存在的问题分析与思考[J].教育科研论坛（教学衔接研究），2006（3）：45.

[2]沈峰.小學英语语篇教学中“3wh—”的建构[J].江苏教育，2009（16）：12.endprint