郝春霞

摘 要：随着新课改的实施，教学模式和教学内容都有所改变，对小学语文教学提出了新的要求，教师逐渐把关注点集中在新型教学方式上，即：思维导图，为了明确其重要性，针对思维导图在小学高年级语文教学中的应用策略进行了分析。

关键词：思维导图；小学高年级语文；应用策略

思维导图，是一种表达发散性思维并且引导我们理解的工具，它简单却又极其有效。它起源于20世纪70年代初，不同于传统的教学模式，思维导图就像神经细胞一样由一个点散发出多条线，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

一、思维导图的概念和特点

思维导图作为一种教学策略，对于促进学生有效掌握知识、学会学习有非常积极的作用，而且易学易用，只要脑中有清晰的思路，成熟的思维，都可以很快地建立思维构图。

二、思维导图在小学语文阅读中的应用

1.思维导图帮助学生构建清晰的知识网

如果脑中存在清晰的思路，就需要全部理解文章的主要内容，才能更好地绘制出一目了然的思维导图。例如，小学六年级人教版《山中访友》一课，它是著名散文家李汉荣先生的一篇杰作。这篇散文篇幅短小，记录了作者独自到山野林间的一天游历，营造了一个如诗如画的世界，也表达了作者对大自然的热爱之情。

中心为山中访友，以访问古桥、鸟儿、树、山中朋友、落花、落叶、石头、雷阵雨为分支，从这八方面来研读作者对每个地方用了比喻、拟人等修辞手法，和排比、过渡等写作手法，从大到小面面俱到，不放过一丝细节，最后完整地描述了所有的场景。通过思维导图的绘制，增加了学生自主学习的主动性，也使学生的独立思考得到了充分的调动与发挥，提高了课外阅读的效率。

2.思维导图帮助学生提高学习效率

思维导图就是在大脑中存在构架，任何一篇文章，都是结构化思维的产物。拥有结构化思维，是一项重要的管理技能，能快速地完成阅读，而且条理清晰，重点突出，更好地进行预习，也能有条不紊地处理各种难理解的段落。

以广州某一小学为研究对象，实验要求对課文预习进行思维导图，我们从教师那里了解到，语文课文预习一直是抄写文章中的生词，熟读文章，从实际效果来看，小学生对课文理解只停留在表面。经过三个月的思维导图的运用，学生能够独立完成分析文章，教师建议学生从写作背景、主旨、关键词、段意等方面来预习课文，使学生逐渐熟悉对思维导图的运用。在课堂上，学生也会根据预习的结果，进行个性化的学习，有针对性地向老师提出问题，该实验经过三个月的练习，取得显著的成果，充分地说明通过思维导图对课文进行预习，会有效地提高阅读学习效率。

3.思维导图帮助学生深刻理解文章

教师在讲课之前展示思维导图，使学生对课文主体有了一个清晰明确的了解。在教师讲解过程中，思维导图一步步逐渐呈现出来。例如，语文阅读《桥》中老汉是主要人物，先是由谈话导入，通过描写山的画面，激发学生对当时场景的想象。突然老汉沙哑地喊“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边。”他为什么要这么说，按照这种教学方式，教师将思维导图所呈现的课程内容一步步展开。接着出示第二个关键点：老汉从队伍里揪出一个小伙子。在这个部分，教师继续将学生的思维扩散：为什么老汉会揪出小伙子，体会老汉在关键时刻把小伙子党员揪出来，避免再次陷入恐慌，对比在山洪爆发时老汉与村民的表现，感受老汉的威严、冷静。体会他像一座山，高大、雄伟，有安全感。老汉的临危不惧，成为山洪爆发时村民的主心骨，对稳定村民情绪起重要作用。紧紧抓住语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这三个特点来组织教学。这样一来，完全跳出了传统式教学模式的窠臼。

课文通过思维导图逐步呈现完，教师再从整体结构上对文章内容进行分析和总结，使学生能够更加清晰地由浅入深，从语句、段落到全文。教师通过思维导图讲授知识点，也教会了学生从不同层面思考问题，也使学生面临挑战时可以理性地思考解决方案。

例如，有一位学生学习了四年级第二单元《感恩》后绘制了思维导图，主要概括了本组课文中的主要内容、知识要点，文中人物的联系。通过人物的语言、动作、神态、外貌等，仔细体味，来理解人物品质。在课后复习中配合思维导图，加强巩固对新学知识的理解和记忆。

综上所述，当前，思维导图在教学应用中还不算普遍，虽然会遇到困难，但若能坚持实践和研究，不断改进思维导图在教学中应用的方法，使一些低年级学生也可以快速地运用，那么将来，思维导图在小学高年级语文阅读中将大有可为。

参考文献：

[1]王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[D].河北大学，2016.

[2]张海秀.思维导图在小学高年级语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016（17）：177.endprint