殷小兵+周卫华

摘 要：写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分。作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。就小学作文教学策略进行了一系列的阐述。

关键词：小学作文；写作教学；习作能力

《义务教育语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，写作教学在语文教学中的地位。在教学中，根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合小学生的实际情况，我主要从五个具体方法锻炼和提高学生的习作能力。

一、让学生养成良好的阅读习惯，鼓励学生写作，让他们乐于表达

在班级中，我积极培养学生课外阅读的习惯。充分利用学校图书馆的资源，让学生办理“借书证”，开展每天课外阅读一小时活动，坚持写读书笔记。学生开始写作时，我只要求书写格式，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。使学生明白习作是一种表达和交流，也是我们积极参与社会和生活的需求。为了让学生品尝到成功的喜悦，我会定期组织作文展示和交流，一旦发现他们的点滴进步，立即给予热情的鼓励。确保每一位学生对习作都有兴趣，写出富有个性的文章。

二、培养观察习惯，学会表达真情实感

文章最可贵之处是要有真情实感，我们要积极引导学生在文章中表达真实的情感。在平常的课堂教学中，我会要求学生注意观察生活中的事物，引导从事物的特点、变化、发展，让学生去发现。通过一段时间的学习与训练，许多学生都养成了观察习惯，积累了习作的素材。例如，学校举办“庆六一 践礼仪 展风采”文艺汇演，我要求学生就这一题材进行写作。有的学生写这次演出的成功，写出了节目的精彩、高潮迭起；有的学生注意观察到舞台场景的美以及台下观众们的互动及掌声，进而联想到演员们的辛苦付出。

三、“精批细改”，及时交流、反馈

学生习作后，我会遵循学生的学习心理规律和写作教学规律，对学生的习作进行精批细改。我会以全班学生的习作作为对象，对共同性、典型性的问题进行综合批改。同时，我也会借助于一两篇反映普遍性问题的典型习作作重点分析。如果学生习作的问题太多，批语难以写清楚的；写作水平高，需要特别拔尖培养的；用作重点批改的习作，需要進一步了解学生写作过程、思路的；学生习作中有重大认识错误的等等。我也会直接与学生面对面地交谈，帮助学生了解自己在习作上的优点与不足，明确今后努力的方向。

四、用批语搭建师生交流的“桥梁”，树立学生的信心

经过多年的实践与积累，我认为具有针对性的批语，对学生习作的进步有一定的促进作用。我常利用以下形式书写批语：（1）表扬式批语。学生习作中的优点应及时鼓励，如“你能根据自己的观察，真实地描写事物，真不错！”“学以致用，你能准确运用平时积累的名言警句。”（2）欣赏式批语。儿童想象力丰富，思维方式与成年人不同。我常采用欣赏式的批语，如“你的知识面很广，读者一定会佩服你的。”“你的文章很有想象力，语言表达也很出色。只要继续努力，几年后或许你的文章会出现在报纸杂志上。”孩子们一定会被这些批语打动，从而有了写作的信心。（3）谈话式的批语。教师在评语中跟学生进行交流，让学生体会到教师亲切的关心，感悟到自己的亮点以及需要改进的地方，进而增强写作的信心，并自然拉近与教师的距离，为以后的写作和学习师生交流互动奠定基础。

五、“多渠道”展示，让学生感受写作的快乐和收获

和成年人一样，孩子们也希望自己的作品能得到大家的认可和赞赏。因此，我们可以在早读课、作文讲评课、阅读课上将学生的佳作让学生进行朗读展示，并且我积极地把学生的优秀作品向学校校报和校广播站刊登和诵读，多种形式为学生们提供展示的平台，让学生体验成功。

写作教学策略多种多样，不管采用什么方法，只要学生在写作上的努力和进步一旦得到了肯定与承认，就会使他们获得成功的喜悦，这种心理体验能增强他们的自信，激发他们更努力地争取写作的进步。学生的习作水平一定会在潜移默化中不断地得到提升。

参考文献：

李乃君.小学“生活化”作文教学策略研究[D].河北师范大学，2016.endprint