张惠

摘 要：随着对新课程标准的深入学习，怎样指导学生读好书、好读书，是每一个教育工作者当前所面临的新问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学要从“读”中出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现了学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。

关键词：小学语文；朗读；教学策略

小学语文朗读教学是立足于教学文本，教授学生更加有效地朗读文章，实现以读促讲和以读明理的教学目的。学生在重复性的朗读过程中，能够感受到文章的实质含义，积累大量的语言素材，把握住文章的結构，并且增强应用和理解语言的能力，从而提高自身的语文素养，以及培养良好的阅读习惯。那么理性地根据小学语文朗读教学的实际情况，实施有效的朗读教学策略，这是广大的小学语文教育工作者们需要认真探究的一个问题。

一、注重朗读教学，确保朗读时间

教师应当为学生留有足够的时间进行朗读，让学生在朗读的过程中使用普通话，应发音准确、吐字清晰、声音洪亮，以及不读破句，尤其是对于自学性质的朗读，要求所有的学生读好和读完。此外，教师应当示范学生如何朗读，通过自身富有感染力的朗读激起学生的朗读欲望。只有教师进行认真的引导，学生努力地练习，才可以在小学语文教学的过程中体现出朗读的巨大魅力。

二、科学地应用各种朗读形式，培养学生的思维与语言能力

朗读具有多种多样的形式，然而，各种形式的朗读适应范围与作用也是各异的。在要求渲染氛围的时候，适合齐读；在碰到情趣较为浓厚和对话比较多的文章的时候，适合分角色朗读；在学生朗读不到位或者是要求调动学生朗读兴趣的时候，适合进行范读引导。然而，应当引起重视的是，在不一样的环节当中，各种形式的朗读功能是不一样的，比如学生的试读和范读，倘若互换一下先后顺序，那么它们分别承担的任务及教师的教学目的就不一样了。为此，教师应当对朗读练习的整个过程进行认真的设计，科学地选用各个环节的朗读形式，使它们发挥出各自的优势。注重朗读练习，就能够让学生积累大量的语言，也只有如此，才有利于培养学生的习作能力与口语表达水平。

三、分层次引导，鼓励学生谈感悟

尽管小学生的情感和生活体验日益丰富，可是在学习的过程中，他们对文章的感受和理解还存在比较大的差距。教师在朗读教学的过程中，一定要有效地体现一部分学生的长处，要求一部分学生首先产生感悟，让感悟比较深刻的学生表达自身的感受，以使学生能够互相沟通和交流，实现优势互补，带动其他的学生更好地感受文章。这样就能够让一部分未产生感悟或者是感悟比较浅的学生有一种豁然开朗的感觉，这指明了学生朗读的方向，并且学生在表达自身体会的过程中，也加深了自己的感悟和理解。为了实现这种效果，当学生在初步阅读后，要求产生感悟的学生首先发表自己的观点。在教学当中，教师需要激发学生的朗读积极性和主动性，要求学生尽可能地表达自身的体会。这样不但能够加强学生间的交流和沟通，培养学生“说”的能力，而且教师还能够透过学生的观点，明确学生对文章的感受和理解，以更加有效地实施教学。此外，教师通过这样的教学方式，活跃了课堂教学的氛围，还容易让学生产生情感上的共鸣，加深自己的认识和理解，有利于培养学生的朗读能力。针对学生的观点，教师需要给予鼓励与肯定，以启发学生进行深入的挖掘，根据文章的难点和重点知识进行深入地思考，这样常常就可以让学生在已掌握的基础上，进一步加深学生的感悟，更加丰富学生对文章主旨的体会，激起学生更加强烈的朗读欲。

总之，朗读是一项长期的训练，不能急于求成，更不能心血来潮，半途而废。教师要在日常教学中结合具体的篇目，有所侧重地对学生开展朗读训练，形成模式。当然，朗读教学的模式和方法是非常多的，只要广大的教师可以科学地认识小学语文朗读教学，不断地提高自己的朗读能力，认真地指导学生朗读，就可以使得学生在朗读的过程中增长知识，以及懂得一些学习的技巧。教师在朗读教学中要注意创新指导，让他们在读的同时，不仅能正确认识朗读，还要进行科学的朗读。让他们读出感情，读出个性，在读中学会创新。

参考文献：

[1]李芬，李旭涛.学有乐学有长：小学语文朗读教学初探[J].散文百家（下），2015（11）：23.

[2]王艳玉.小学语文朗诵教学初探[J].科普童话·新课堂（上），2015（3）.

[3]赵冠慧.新课程理念下小学语文朗读教学初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（3）.endprint