王宏平

摘 要：教育学从传统发展到现代，其教育理念发生了巨大变化。新三中心论让教学回归到生活本身，注重生活经验、生活情境与教学的结合。对于小学生而言，他们的形象思维丰富，知识的积累源自于形象的实际生活。在小学数学教学中，注重生活情境的引入，能实现经验与教学相结合，提高教学质量。

关键词：生活情境；数学教学；探讨

一、生活情境教学法把数学教学形象化

数学的科学主要来自于生活，在解决生活的问题中发展出来的解决思路和逻辑。因此，数学的学习还是要回归到生活中。例如，在小学数学的减法教学中，小学生如果仅仅学习数字之间的减法运算，会让课堂乏味，学生对学习数学知识的兴趣也会大大减少。我们可以通过生活中的“买卖交易”来贯穿整个教学过程。老师可以通过生活故事进行课程导入，小明妈妈给100元让小明去市场买菜，小明买鸡蛋用了20元，青菜用了10元，猪肉用了35元，请问小明还剩多少钱？这本质上是一道减法运算题，然而导入了生活情境后，与学生日常生活经验联系起来，会让学生更能理解减法，并意识到减法在日常生活中的作用，激发起他们学习的兴趣。又如在理解平均数是什么概念的时候，老师引入了一些告示牌标语，如“平均水深1.8米”，让大家讨论究竟去游泳安不安全。通过日常的例子，让学生挖掘身边的事情，让学生知道生活无处不数学，激发学生的求知欲。

二、生活情境教学法适应小学生思维发展

从小学生的发展心理特征看，小学生对事物的感知还处于前运算阶段，形象思维比较发达，特别关注具体事物。就像让小学生做简单的加减法会数手指和脚趾一样，必须借助形象、具体的事物来进行教学。而生活情境教学的引入，正符合小学生思维发展的规律和特点。如在教长方形面积的计算的时候，老师可以通过生活故事引入，如妈妈打算为家里的地面铺上瓷砖，需要计算地面的面积。妈妈让小明去量一量，计算出地面的面积究竟有多少。小学生每天回家都可以看到家里的地板，他们对地板是熟悉的，也知道地板是通过一块块瓷砖铺成的，如果要买瓷砖铺地板必须要知道地板的面积。通过这样生活情境故事的引入，把长方形的面积变成地板的面积，把数学题变成了活生生的生活问题。又如除法运算，如果桶子里装满了水，体积一共50立方分米，若每一次用一小杯子把水舀出来，小杯子的体积为5立方分米，需要舀多少次才能把桶子里的水舀完。把生活的例子，放到数学课堂教学上，让学生体会到数学即生活，生活即数学，更加坚定学习数学的信心与决心。

三、生活情境化强化学生主体性

传统的教学主要是老师讲学生听，因为传统的教育学基本假设是老师是知识与资源的权威拥有者，学生是被动接受知识者，学生的知识缺乏，需要教师传授和灌输。生活情景化教学让问题解决主体回归学生，强化学生的主体性，激发学生的学习动力。每个人都有生活经验，生活情境教学让知识回归学生主体，让他们自己发现生活的问题，开启解决问题的大门。如乘法运算教学中，老师让学生算算看，如果要买一盒糖果需要10元，如果想要买5盒糖果回来，至少需要带多少钱出门？买卖东西，特别是吃的，是小学生日常生活中最常做的，也是最喜欢做的事情，每个小学生都有的生活经验，这样的问题会激发学生对生活的回忆与想象，把知识的主动权回归到学生本身，激发学生内部的学习热情，以学生的主体经验为教学基础。

四、总结与反思

生活情境教学能把抽象、枯燥乏味的数学公式和概念转化成生动、形象而熟悉的生活经验与情境，符合数学学科的应用性、适应小学生的心理发展特点和规律、转化课堂教学中心与主体，回归学生与生活本身，让数学教学更生动、有趣，同时能激发学生的学习动力。与此同时，运用生活情境教学也需要反思和注意以下几点：第一，注意生活化教学例子的实用性。教师在举例子的时候需要普遍、易懂，在小学生能接受的范围。如果教师举例不在小学生的经验范围，则会影响教学效果。就如银行储蓄的例子，如果今年存了100元，年利率为10%，那么一年后能拿到多少钱。这个例子虽然是生活中常见的例子，但对于小学生而言，并非他们生活经验中的事情，因此会影响教学效果和质量。第二，生活情境教学法的运用应结合其他教学方法。生活情境教学法主要是形象化、具體化生活经验中的事例，因此要实现形象化和具体化通常需要配合其他的教学方法和教学用具。如可以配合多媒体教学法，通过投影生活中的图片，展现立体形象的情境，加深学生对问题的认识。可以通过教具，例如，长方形的面积或体积的计算时可以使用长方形的实物教具，加深学生对事物的具体形象，提升教学质量。

参考文献：

[1]娄阿凤.如何在低段教学中运用生活情境教学[J].当代教育论坛，2012（5）.

[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013（3）.

[3]仓木拉.小学数学生活情境教学模式初探[J].学周刊，2015（12）.endprint