张亚丽

摘 要：《义务教育语文课程标准》高段写作目标指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流；内容具体，感情真实。”真实是小学高段语文作文重要教学目标之一，然而翻阅学生的作文，教师可以明显发现“失真”现象严重，影响了学生语文写作素养的良好发展。简要分析了小学高段语文作文“失真”的现状，并尝试找出解决办法。

关键词：小学高段；语文作文；失真；措施

著名教育学家陶行知先生曾经说过：“千教万教教人说真，千学万学学做真人。”语文作文教学应该教会学生真实、真诚、自然地表达所感所想，而不是让他们胡编乱造、矫揉造作。但是组织小学高段语文教学活动的过程中，教师却发现很多学生并不喜欢写作课，不知道应该写一些什么，为了完成任务，只好虚构内容。这种现象是普遍存在的，已经对语文写作教学水平的提高产生了负面影响。

一、小学高段语文作文“失真”现状

翻开学生的作文本，很多人的字里行间充满了客套话、假话、空话，缺少真实感。例如，让学生写“我最敬佩的人”，大部分人的描写对象多是民族英雄、历史伟人，在不了解这些人物生平经历的情况下，他们只好上网查找资料，或者看作文选里面是否有类似的文章。最后写出来的作文雷同率太高，个别人甚至直接照搬范文。当发现自己找到的案例同样出现在同学的作文里面时，不少人自己都感到不好意思。

二、小学高段语文作文“失真”的原因

（一）学生：缺少素材积累经验

写作是一个不断积累的过程，只有在具备充足的语言输入前提之下，学生才能进行下一阶段语言输出。小学生年龄有限，他们缺少素材积累经验。面对日常生活中形形色色的人和事，學生不善于观察，到了自己的写作活动中，很少主动将生活现象与作文相互联系，觉得无话可说、无话可写。

（二）教师：没有展开正确引导

对于小学生而言，教师的作文教学导向很大程度上影响到他们的行文习惯。虽然素质教育理念已经在全国范围内得到了逐渐普及，但是应试教育思想留下的“后遗症”不是短时间内可以根除的。一些教师在作文课上过分强调写作的目的性，强行要求学生升华作文主题，热衷于写作技巧的训练。

三、应对措施

（一）命题要求真

叶圣陶先生曾经说过：“生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”当作文命题紧密联系学生生活实际时，学生就会感到有话可说、有情可诉。小学高段语文作文教学返璞归真的第一个关键就在于命题要求真，多从学生熟悉的现实生活角度出发，尽量设计那些有助于学生抒发真情实感的题目。假、大、空类的作文题目不应该出现在小学语文课堂上，这会束缚学生思维，扼杀他们真实表达的欲望。

平时可以多出一些这样的题目：“那是一次 的尝试、 的感觉真好、美好的回忆、我是个 的孩子、一份 的作业、我的新发现、家中趣事、有趣的一堂课”……这都是与小学生联系较为密切的题目，至少不会让他们在拿到题目的时候觉得无话可说。有了真实的作文题目做铺垫，下一步的写作活动才能顺利展开。

（二）过程要求真

“坐而论道”的写作活动不仅束缚了学生的手脚，还束缚了他们的大脑，很难写出真话真情。组织小学高段语文作文教学活动时，教师应该创新写作教学过程，让真实的实践活动走进作文课堂，为学生的写作提供素材，激发学生想要说真话的欲望。例如，举办“拼句乐翻天”“成语接龙”“击鼓传花”“丢手绢”“谁是大力士”等趣味活动，等到学生兴致高涨、思维活跃之际，再要求学生用文字记录参与本次实践活动的感想。学生玩得痛快了，自然而然就会产生不吐不快的写作冲动。又如组织学生走出课堂，到校外参加写作实践活动。可以要求他们采访一位劳动模范，写一篇以“我眼中的光荣劳动者”为主题的作文；还可以组织到野外观察动植物的采风活动，然后要求学生用文字向人们介绍某一种动物、某一种植物。

（三）评价要求真

评价一篇作文好不好，应该将是否真实作为第一标准，而不是看主题高尚不高尚、语言优美不优美。只要学生写出了自己的真实思考、抒发了自己的真情实感，这样的作文都应该受到肯定。针对小学高段学生开展作文教学评价时，教师要从小学生认知经验和年龄特征出发，去鉴定他们有没有在作文里面说真话、说实话。写真话、抒真情的作文要不吝赞扬，说假话、说空话的作文，不管语言多么优美、技巧多么纯熟，都应该在点评中及时指出，尽早帮助学生改正这个毛病。从教师的评价之中，学生渐渐发现矫揉造作、胡编乱造的作文是得不到高分的，潜移默化之中也就有了说真话、抒真情的意识。

小学高段语文作文“失真”这一问题由来已久，想要改变这个问题短时间之内很难看到效果。但是只要教师有意识地做出改变并坚持下来，久而久之，在正确引导之下，学生的作文就会变得越来越生动、越来越真实。

参考文献：

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[2]俞正霞.千教万教教人说真，千学万学学做真人：漫谈如何解决小学高年级语文作文的“失真”[J].读书文摘，2014（11）：79-80.

[3]方利民.小学生作文“失真”的透析及矫正[J].语文教育通讯，2010（7）：65-66.

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