摘 要：学生对课文的感受、理解、欣赏和评价离不开丰富的想象，想象不仅能活跃学生的思维，更能让文字生动起来，让课堂生动起来，让学生更容易理解课文。

关键词：场景再现；换位思考；身临其境

《义务教育语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，同时，阅读对学生人文素养的提高也起着决定性的作用。因此，在教学中，教师要充分重视学生阅读能力的培养，在一系列的阅读实践与思考中，“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的阅读综合能力。”

对于整天生活在学校、家两点一线的学生，没有过多的生活体验，单凭文字，要想从心里真正感受、理解、欣赏和评价课文，就必须去想象再现文中的景象，否则语文课就还是改不了传统教育的灌输式教学，课堂缺乏生气，学生不能真正感受文字，热爱语文，投入课堂。虽然阅读的同时总是伴随着想象，但这种想象是贫乏的、没有生机的，同样让学生感觉枯燥、乏味。要想让课堂变得生动，就必不可少地要运用一些手段，让学生舞动想象的翅膀，破茧而出，跳出课本中文字的牢笼。

一、场景再现

在一些特殊的环境下发生的事情，单凭讲解学生很难明白、体会，如果能让场景再现，效果自然不一样。如，《地震中的父与子》一文中，引导学生想象你看到了废墟上一个怎样的父亲，从而体会父亲的了不起。文中有几句原话，“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生很容易找出来，可是要让学生从这几句话上感受、理解父亲的高大、了不起，似乎还不够，于是我引导学生想象：“父亲在废墟上用什么挖？怎样挖的？挖的都是些什么？周围余震不断，废墟上可能会发生什么事情？8小时过去了，此时已经是晚上12点了，父亲应该睡觉了，可是他睡了吗？12小时过去了父亲饿了吗？口渴吗？疲倦吗？可是他是怎么样做的？24小时过去了他又怎么样？36小时过去了，父亲又怎么样？”通过这样的引导，让当时的场景像放电影一样在学生的头脑中形成影像，父亲的形象自然而然就高大起来了。再如安全通道开辟出来后，儿子让同学先出来为什么又显得了不起呢？我让学生闭上眼睛想象：“一天下午我们正在教室上课，突然间地震发生了，楼房垮塌，我们被掩埋在了三层教学楼中最下层的一个角落里，四面一片漆黑，我们大声喊着救命，可是没有一个人能听得到，我们能听到的只有外面房屋继续垮塌的声音，和同学们发出的撕心裂肺的哭声。8小时过去了，没有人来救我们，12小时过去了，还是没有人来救我们，36小时过去了，还是没有人来救我们，此时我和同学们都紧锁在这个狭小的空间里，似乎只有等待死神的降临了，就在我们绝望的时候，一条安全通道开辟出来了，此时我们只要出去就能告别黑暗，就能脱离危险，就会看见阳光，就能自由地呼吸空气，就可以投进爸爸妈妈的怀抱，此刻你最想做的是什么？余震不断，开辟出来的安全通道安全吗？阿曼达又是怎么做的？”通过这样的场景再现，学生都立刻理解了阿曼达“先人后己”的品质，体会到这个7岁小男孩的“了不起”。

二、联系实际，换位思考

有时候需要学生联系生活经历，站在作者的立场上去思考，或者想想你自己遇到这种情况的时候是怎么样做的，理解起课文来自然要直观得多。如张籍的《秋思》，学生很难理解其中的“意万重”“又开封”，而这又是一个重点，此时就需要学生联系自己生活中的实际，引导学生思考、想象：“当你离开自己父母很久了，或跟自己的好朋友分开很久了，想给他们写一封信，你心中会不会有很多话想说？当你提起笔准备写信的時候，你又会怎么样？信写好了，你会怎么做？”通过这种方法去理解作者的“意万重”“又开封”自然容易多了。

三、身临其境

对于文中所描绘的一些美丽景色，我们更是需要身临其境的去感受，才能体会。如《圆明园的毁灭》，文中重点讲了圆明园昔日的辉煌，虽然学生收集了大量的有关圆明园的资料，可是大家都没有见过圆明园，实在难以想象它的美丽，而这些说明性的文字对于我们似乎也就显得苍白了，没有直观的图片，没有亲眼所见，只能靠想象。于是我引导学生借助已经知道的资料想象：“我走进了圆明园的 ，我仿佛看到了 ，仿佛听到了 ，仿佛闻到了 。”就是这几个简单的句子，学生的积极性特别高，大家都看到了许许多多美丽的风景，下课了也还意犹未尽，甚至还有学生问我：“老师，圆明园里真有这么多的美丽景色吗？”

通过这些简单的方法，让学生借用文字，进行各种丰富的想象，不是只有作文才需要的，阅读也需要，他帮助学生感受、理解、欣赏和评价句子，让课文变得更形象，让课堂更生动，让学生的思维更活跃。更重要的是，课堂也就是学生舞动想象翅膀的舞台，要让他们冲破文字的局限，才能让他们更热爱文字。

作者简介：李朝曦，女，汉族，四川射洪人，1983年6月生，本科学历，四川省遂宁市射洪县太和镇第二小学小学教师，职称：小学一级，研究方向：小学语文教学。