秦焰梅

摘 要：小学低段语文教学要重视学生朗读能力的培养，通过各种形式激发学生朗读的兴趣，引导学生在朗读中体验情感；有效指导学生朗读，提高朗读能力，在朗读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。

关键词：低段；朗读；训练；兴趣；体会

朗读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。《义务教育语文课程标准》在小学低段语文阅读目标中明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。对于低年级学生来说，正确、流利、有感情地朗读，是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。作为一名低段语文教师，我一直在探索如何抓住低段孩子的这些特点培养学生朗读的能力，如何调动学生朗读的主动性。

一、激发兴趣，体验情感

（一）利用课文情境图

低段课文一般都有与课文内容结合的情境图，教学课文前让学生先看图，尽量给学生营造一个轻松、活泼的氛围，让学生带着愉快的心情学习课文。例如，在教学课文《热闹的菜地》时，我先引导孩子们认真观察课文情景图，激发学生的朗读兴趣。当读到课文时，我让学生边看书上的情境图，边表演“穿”“躺”“捉迷藏”这几个动词。一方面学生在读中感悟了课文内容，另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感。

（二）多种形式朗讀相结合

良好的阅读习惯都是小时候养成的，越早受益越大。低段孩子活泼好动，表现欲强，但注意力不容易集中，因此在教学中，我通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发学生对课文的喜爱，激发学生的朗读兴趣；如对对子识字，“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳”，老师可以带领孩子或击掌或叩桌，一组接一组，柔而温的叩击声和着甜津津的童音送出古老而清新的韵句时，孩子们早已把朗读当成了乐趣。

二、指导训练，读出体会

（一）感情范读，学生在模仿中感悟

在低年段，范读是指导朗读的重要方法。从情感角度来说，朗读的过程是读者通过“价值认识”感受作品的情感信息，从而形成自身情感信息的过程。但低年级的小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，但低年级学生模仿能力强。因此通过范读，可以用技巧启发学生，以情感感染学生，让学生的情感与作品产生共鸣，并不知不觉地模仿了朗读技巧。

（二）创设情境，在联想中感悟

1.音乐渲染情境。用音乐渲染情境不仅能引导学生弄清文章的背景，而且能加深学生对课文的内心体验；不仅能训练语言表达能力，而且能培养想象能力。如在教学《歌唱二小放牛郎》时，我播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》，学生听了以后对王二小的死感到可惜，对敌人充满仇恨。当他们读到“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面”时，情不自禁地放低了声音，放慢了语速；当他们读到“秋风吹遍了整个村庄，把这动人的故事传扬”他们显得那样激动。

2.多媒体展示情境。运用多媒体可以极大地调动学生的多种感官来参与学习，把语言文字变成图像印在大脑里，从而调动学生的情感，如教学《夏天的夜晚》时，为了引导学生读好课文，我播放了夏夜美丽的星空、热闹的大地、蛙叫虫鸣、萤火虫跳舞的动画，然后让学生想象着自己正躺在夏夜的星空下，欣赏这美丽的景色，聆听着蛙叫虫鸣，再让孩子们边想象边读。

3.扮演体会情境朗读教学时，可以让学生扮演文章中的角色，这是低年级的学生最喜欢的一种游戏。低年级的学生玩的时候，经常都把自己当成一个特定的角色，他们会入情地扮演这个角色，在这个扮演过程中享受着乐趣。

（三）适当渗透技巧，提高朗读能力

朗读中，表达的重点不同、体验不同，自然语调、语速、停顿、重音等也有所不同。在低年段的朗读教学中，教师不用刻意地教给学生朗读技巧，但应该适当渗透这些技巧。如教学《夏天的夜晚》，在学生读完“夏天的夜晚真迷人！”师问：“你刚才为什么要把‘真读得很重而且很大声呢？”学生回答：“因为夏天的夜晚很美。”师适时渗透：“朗读的时候，有时要读得轻轻的，有时还要读得重重的，才能表达我们的感情。读得重的音叫做重音。以后你们在朗读时可以留意一下哦”。通过平时有意识地渗透，学生在不知不觉中就学到了朗读的技巧。

古人云：“书读百遍，其义自见。”叶老也指出：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”可见朗读在语文教学中的重要作用。所以我们教师要在教学实践中善于捕捉朗读机会，采用多种形式，重视调动小学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”，在阅读兴趣中培养小学生的阅读能力，增强小学生语言能力、思维能力、交际能力和写作能力，从而提高小学生语文综合素质。

参考文献：

[1]陆志平.课程标准与教学大纲对比研究[M].东北师范大学出版社，2003-07.

[2]雷玲.好课是这样炼成的[M].华东师范大学出版社，2006-09.