陈海阳

摘 要：德育在素质教育中居于首要地位，“育人”也是小學教育的基本任务，其中，品德与社会课程是落实德育的最主要课程，在小学教育中的地位不言而喻。《义务教育品德与社会课程标准》明确指出，“学生的生活及其社会化需求是课程的基础”，因此，在小学品德与社会课程中展开生活化教学显得十分必要。对小学品德与社会课程的生活化教学进行探讨。

关键词：小学品德与社会；生活化；社会热点

小学生对世界的认识基本来源于他们的生活，他们的性格、品质等也都是在生活经历中逐步形成与发展的，要想帮助小学生形成正确的价值观，提升他们的道德品质，需要教师在品德与社会课程中展开生活化教学活动，真正唤起小学生内心深处对道德的认识、批判与认同，使其具备真、善、美的思想品德。为了做到这一点，教师应该在品德与社会课程中引入社会热点、生活实例等现实资料，并且展开生活实践活动来让小学生受到品德熏陶。

一、使用社会热点

社会热点是某段时间内在社会上引起广泛讨论与关注的热门话题。现在电子通讯技术与社交软件的快速发展，导致信息的传播速度越来越快，几乎每天都有新的热门话题供大家讨论。小学生从小便会使用智能手机、电脑等在网络上浏览社会热点新闻。教师要利用这个社会发展趋势，从中选择一些具有教育价值的热点新闻，结合社会与品德课程来让小学生对社会热点进行讨论、批判与辩驳，使其对社会热点问题有着正确的认识。就如在《公共场合守秩序》一课中，我在教学中引入了一则新闻：一位老人在高铁上嗑瓜子引起众人反感的新闻。我先让学生浏览了这则新闻，然后再让学生思考：高铁上是否应该吃异味较重等对他人产生影响的食物？学生可以根据自己的经历或者直观印象进行思考。大多数学生都认为在公共交通工具上，如高铁、火车、公共汽车等都不应该吃异味较大、影响他人的食物。但是，也有小部分学生认为，在长途车上，如果不让人进食会影响旅客的身体健康，所以应该允许人们吃方便面、盒饭等食物。然后再由这个新闻引入本课教学，可以更好地引起小学生的共鸣，也可以使其更深刻地意识到维护公共场合秩序的重要性。

二、引入生活实例

现在的小学生由于生活环境比较优越，所以他们从小接触的事物较多，生活经验相对来说也比较丰富，但是同样的，由于他们从小享受师长的关爱与赞扬，甚至是家庭中唯一被宠爱的孩子，所以他们的性格也存在诸多缺陷。因此，在品德与社会课程中，教师要引入一些与小学生紧密相关的生活实例，让小学生从生活中司空见惯的场景中反思自己，进而逐步完善自己的人格。在《粒粒皆辛苦》一课中，我提前组织几个学生排演了一部生活小短剧：父母辛苦工作，回到家中为孩子做饭，但是孩子因为心情不好、挑食等问题忽视了家长的付出。这个情景剧将学生与家长的矛盾表现出来，但是有很多学生确实存在浪费粮食与不尊重父母辛苦付出的问题，因此，这个情景剧会让很多小学生自觉反思自己在家庭中的日常行为。在此基础上，我再将知识引入到农民伯伯辛苦劳作的知识点上，也可以让学生学习感恩农民的付出。

三、展开生活实践活动

实践活动是新课改以来备受关注的一个教学活动，教师在品德与社会课程中可以合理利用综合实践活动。实践证明，综合实践活动在品德与社会课程中所发挥的作用要远远大于课堂教学，因为小学生天性直率，不善隐藏，他们会在实践活动中展露自己的天性，这也便于教师更直观地观察与教育小学生，提高小学生的道德修养。在《在集体中成长》一课中，我在取得学生家长、学校领导的同意之后，与本地的军营取得了联系与合作，将学生带到了本地的军营参观军队的日常训练与集体生活，让学生感受集体的力量。因为军队的铁血力量与团队精神是其他团队难以超越的，学生在军队能够真正感受到一个集体整齐划一、一切行动听指挥、为集体献身的力量。小学生对军人有着天生的尊敬之情，让他们直接接受军人的集体教育的效果也就更加明显。在这个实地参观结束之后，我将学生带回学校，让他们重新认识班集体，而绝大多数的学生也自愿、主动地维护班集体的荣誉，表明了自觉为班集体做贡献的精神。

总之，品德与社会课程应该要突破时空限制，在课内、课外整个活动中都渗透道德教育。为此，教师应该要综合分析小学生的年龄特点，因人制宜、因地制宜、因时制宜地开展生活化的品德与社会课程。为了在小学品德与社会课程中落实生活化教育，教师应该将社会热点问题与品德与社会课程结合在一起，帮助小学生树立正确的人生观；教师要结合生活实例，让小学生明确自己的努力方向；教师要展开生活实践活动，以此培养小学生热爱生活的情感。

参考文献：

刘群.品德与生活携手，教学与实践同行：小学品德生活化教学策略浅析[J].考试，2015（18）.