吕建华

摘 要：小学阶段的教学课堂上，教师与学生的形象思维都比较活跃，课堂提问作为师生间沟通互动的有效方式，是课堂教学过程中必不可少和经常出现的一种教学方式。然而，由于缺乏相对深刻的逻辑思维，无效的课堂提问常常出现在语文课堂上，这导致教学目标常常偏离且难以获得理想的教学效果。因此，提升小学语文教师自身的教学水平和专业能力，以丰富的提问理论知识作为基础指导教师的课堂提问，提高课堂提问的质量和效果，是探讨和研究的焦点问题。

关键词：小学语文；课堂提问；学习思维；学习兴趣；发散思维

目前，大部分小学语文教师都意识到了课堂提问的重要性，然而，我们不得不承认在实际教学过程中，教师的课堂提问存在着诸多问题，如提问的时机不恰当、提问的难易程度不好把握、提问的问题质量不高等，这导致教师提出的问题都是无用的，学生也无法通过对问题的思考和探究从中获得有益的语文知识，提问也就丧失了其应有的价值和意义。因此，掌握科学的提问理论知识，积极探索有效的课堂提问策略，是当前广大小学语文教师应当重点关注和思考的课题。

一、以教学目标为核心，认真设计问题，发展学生的学习思维

在小学语文课堂教学中，如果教师在设计问题时随意性较大，那么就无法激发学生对问题的思考兴趣，我们也就无法顺利达到教学目标。所以，在进行课堂提问时，应该做到以教学目标为核心，即围绕文本内容的重点和难点设计问题，从而发展学生的学习思维，点燃学生思考问题的热情，并以此促进教学目标的顺利达成，大力提高语文课堂的教学质量。

例如，以《负荆请罪》这篇课文为例，本节课的教学目标是让学生通过朗读理解剧本语言，感受廉颇知错就改和蔺相如顾全大局的精神品质，因此，围绕这一教学目标，在教学过程中，我向学生提出了如下几个问题：

1.什么是负荆请罪？廉颇是如何负荆请罪的？

2.廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？

3.從廉颇负荆请罪的行为，你认为廉颇是怎样一个人？

4.深入体会蔺相如的语言，你认为蔺相如避让廉颇的目的是什么？如果他们闹翻了，将会出现怎样的结果？

5.从蔺相如的行为来看，你认为蔺相如是怎样一个人？

这样，我通过结合文本内容，围绕教学目标来设计问题，涉及整篇文章的篇幅，使学生深深感悟到了本篇课文的思想，突出了教学重难点，使学生深刻把握了廉颇、蔺相如的人物形象、性格和精神品质，加深了学生对文本内容的理解和掌握，更好地实现了教学目标。

二、在课堂导入环节，精心设计问题，激发学生的学习兴趣

课堂提问时机把握得是否精准，决定了课堂提问的效果和质量。因此，在进行课堂提问时，我们不能在任意时间随意地对学生进行提问，而是要把握提问时机，在合适的时间，向学生提出合适的问题。课堂导入，作为一节课的最开始、最关键环节，决定了学生的学习注意力和学习兴趣是否能快速集中和被激发出来，我认为，此环节是向学生进行课堂提问的绝佳时机，如果问题设计得巧妙、新颖，就能充分激发学生的学习兴趣，使学生的学习注意力迅速集中，从而全身心投入到对文本内容的学习与探索中。

例如，以《秦兵马俑》这篇课文为例，在课堂导入环节，我这样对学生讲道：“同学们，在两千多年以前，统一六国的皇帝——秦始皇动用七十多万刑犯，耗时三十八年，修建自己的坟墓。在西安以东三十千米的临潼，留下了举止无双的秦兵马俑。那么，这些兵马俑究竟是什么样的？规模有多大？又是如何修建的？你们想知道吗？”“想！”学生声音响亮地回答，而且眼神里充满了憧憬，“好，接下来，就请大家跟随老师一起来学习《秦兵马俑》这篇课文。”这样，我通过在课堂导入环节精心设计问题，引起了学生对文本内容进行学习和探究的兴趣，我们也顺利揭示了课文主题，使学生快速投入到对文本内容的阅读和求知的状态中。

三、注重问题设计的开放性，大胆设计问题，培养学生的发散思维

在进行课堂提问时，我们不必将问题的答案设定为固定唯一的，这样会使学生的想象力和学习思维受到限制，而且不利于学生创新精神和能力的培养。所以，在语文课堂上设计问题时，我们不必始终将问题拘泥在只有唯一答案上，而是要注重问题设计的开放性，大胆对问题进行设计，让学生充分发挥自身的想象力，对问题进行探究和思考，如此，既能有效培养学生的发散思维，发展学生的想象力，也能促进学生对文学作品所具有独特魅力的深刻感悟。

例如，以《半截蜡烛》这篇课文为例，课文最后以“杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去。在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”这句话结尾。因此，结合课文内容，我向学生提出了这样一个问题：“接下来发生了什么事？你认为杰奎琳一家有没有暴露？德国兵走了以后，杰奎琳一家展开了怎样的对话？”然后，让学生尽情发挥自身的想象力，思考我所提出的问题，之后在班里挑选几位学生让他们阐述各自的想法。这样，我通过结合课文结尾的留白处提出开放性问题，既活跃了课堂教学气氛，激发了学生的参与兴趣，也有利于培养学生的发散思维，使学生深深感受到文学作品中所散发出来的无限魅力！

总之，作为小学语文教师，我们十分重视课堂提问这一教学形式，并在课堂教学中积极探究符合小学生认知特点和语文教学实际的课堂提问策略，使之行之有效、切之可行，进而促使小学语文课堂教学质量在其带动辅助下获得较大幅度的提升。

参考文献：

[1]蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究[D].辽宁师范大学，2012.

[2]李萍.小学语文中高段学生课堂提问现状调查研究[D].江西师范大学，2014.