郭云波

曾几何时，语文课犹如待春的枝干，渴盼着朵朵花开。新课程的施行，恰似滚滚的春雷震响了课堂。在与新课程同行的日子里，在实践校本教研的道路上，语文教学采撷了诸多的果实。然而，在教学实践中，“雷声大、雨点小”的怪现象一直困扰着教师——新课程下的新教学为何也会“言者谆谆，听者藐藐”呢？

静下心来反思，细品新理念，扫描新课堂：新的教学理念是否符合新课程？师生之间的关系是否融洽和谐？教师的知识储备是否限制了学生的视野？教师的教学准备是否面对了学生？教师上课时是否真的关注了学生的需求？其中的原因就会赫然在目——由于教师过于关注知识与能力目标的达成，从而忽视了学生情感的共鸣。因此，教师必须注重情感教育，更新教育观念，改进教学方法，唱响和谐课堂的主旋律，构建情感化的语文课堂，让春风暖透语文教学，让花香弥漫智慧殿堂。

一、护花先需做春泥

若将学生喻为花朵，教师就是育花的春泥。泥土的贫瘠与富饶，事关鲜花的风采与花期。只有在养料丰富的泥土里，花儿才能尽情地吸纳、吐蕊、怒放，才会有花團锦簇的美景和花香飘满衣的欣喜。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师要在新课程的环境下做到游刃有余，就必须“未成曲调先有情”。教师要热爱本职，甘为泥土，作为教学的主导者，教师的一言一行都会感染着质朴而敏感的学生。对于流淌着情感、沉积着智慧的语文课而言，要充分发挥语文教学的情感价值，教师就必须在教学中始终如一的保持着热情，时刻感染着学生，激励着学生，进而以情育情，以情生智。……