李婉红

摘 要：数学课堂是学生获得数学知识的主战场，如何在有限的课堂上让学生轻松愉快地掌握知识和技能，激趣灵动的课堂模式不为是一种有效地方法。在激趣灵动的课堂上，学生的知识、思维、各方面能力都得到了飞扬。

关键词：小学数学；认知；思维；能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.067

数学课堂是学生获得知识的主战场，如何在有限的课堂上让学生轻松愉快地掌握知识和技能，是数学教学的目标。要达到其目的，激趣灵动的课堂模式不为是一种最有效地方法。

一、让学生的认知飞扬

俗话说：“兴趣是最好的老师。”数学教学就是要点燃学生对数学学习的热情，培养他们的学习兴趣。例如，在教学《三角形的特性》时，我首先出示了有关三角形元素的图片，欣赏完这些美丽而又宏伟的建筑后，提问这些图片中都有我们熟悉的什么平面图形，学生很快地说出了三角形，我顺势提出了三角形应用如此广泛，定有它的过人之处，一下子激起了学生探索三角形的欲望。此时放手让学生自己探索三角形的特征，因为学生已经有了一定的自学能力和基础知识，通过画一画，说一说，做一做等环节，使学生明白了三角形有3条边，3个顶点和3个角。这样的教学安排就是遵从了激趣灵动的课题模式，简单易懂的内容放手让学生自主学习。对于三角形高的教学，我用学生感兴趣的动画引入——为长颈鹿和小山羊选房子。学生兴趣盎然，很快就找准了它们的房子。选择的依据是三角形的高，而对三角形高的画法，有些学生不能完全自己掌握，教师利用多媒体课件演示，对重点做到了精讲点拨，对难点做到了有效突破。

有效激趣能抓住学生的灵魂，灵动的教学方法能使教学效果事半功倍。例如我在教学分数的意义时，用米尺丈量黑板的长和宽，不能得到整米数，于是就引出了分数，让学生真切地感受到分数存在的必要性。分数到底有何意义呢？利用学生已有的知识储备进一步认识分数。之前进行平均分是针对一个物体，通过自主探究，学生知道了平均分的整体可以是一个物体，也可以是一些物体，还可以是一个计量单位，并能认识到这个被进行平均分的整体就可以看成单位“1”，可以用自然数1来表示，但它不同于1。此时对分数的认识就有了质的飞跃。通过具体的实物操作，明确了把单位“1”平均分成若干分，这样的一份或几份都可以用分数来表示。对分数的意义这一概念的形成，教師从生活实际出发，利用学生的认知特点，通过自主操作探究形成了由具体到抽象，由个别到一般的表象认识，构建了分数的意义这一概念。

二、让学生的思想飞扬

现代数学教育不仅是教会学生必需的数学知识，更重要的是让学生用所学数学知识解决生活中的问题，这就需要培养学生的数学思维。

数形结合的数学思想方法在数学教学中非常重要。例如学习了长方体正方体表面积计算公式后，学生已建立了一定的数学模型，明白如粉刷墙壁，制作立体图形的用料等都是计算它们的表面积，这种复杂的几何形体可以用简单的数量关系来表示。对于植树问题，借助线段图，问题一下子就简单明确了，知道棵数和间隔数不是总是相等的，要具体情况具体对待。这种数形结合的思想方法的渗透，能很好地帮助学生开拓思维。

转化思想在数学教学中应用非常普遍。例如教学《平行四边形的面积》时，由生活中平行四边形的草坪大小引出平行四边形的面积。课件出示了方格纸上的平行四边形，，有的学生数方格，有的学生拿出平行四边形的纸进行割补操作，经过充分的操作探究后，得到了一长方形，通过观察对比得知，这个长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，长方形的面积=长×宽，得出平行四边形的面积=底×高。这就利用了转化的思想，把未知的知识转化为已知的知识。

对学生思维的培养，在激趣灵动的课堂模式中，教师一定要拿捏准确，该点拨的时候点拨，该引导的时候引导，该放手的时候放手，通过各种恰当的方法让学生去感悟探究，把课堂真正还给学生。

三、让学生的能力飞扬

现代教学理念不仅要教会学生一定的知识，更重要的是要学生掌握技能。激趣灵动的课堂模式为培养学生的各项技能搭建了平台。

（一）学生自主探究能力的实施

对具有一定基础知识的学生，可放手让学生经历自主探究环节，在这个过程中学生的观察能力，操作推理能力一定会得到提升。如教学《三角形的特性》时，学生通过画一画，找一找轻而易举地就能理解三角形有3条边，3个顶点和3个内角的特征。再通过摆小棒，抻拉三角形的学具，感受到三角形具有稳定性这一特性。激趣灵动的课堂就是要让学生主动参与，积极思考动手动脑。

（二）学生合作交流能力的训练

学生之间的合作交流不仅是获得知识的有效途径，还是培养学生思维和能力的重要手段。在激趣灵动的课堂模式中，小组成员之间要互相尊重，服从组内的安排，积极讨论交流，做好协作工作。别人发言时要学会认真聆听，反驳质疑时要切中要害，讨论交流时要抓住重点，汇报展示时要简明扼要。通过坚持不懈地小组合作交流环节的训练，学生的辨析能力，协作能力，语言表达能力，归纳总结能力都得到了锻炼，达到了不仅要学生学会知识还要掌握一定技能的教学目标。

（三）学生的推理能力的提升

观察、操作、验证是学生获得知识的有效措施。在激趣灵动的课堂中就是要让学生运用这些手段将一些知识片断，表象形式归纳成公式定理。例如在教学能被5整除的数的特征时，选取了一位数5；两位数10、15、20、25、30……三位数100、105、110、115、120……用这些数除以5，结果都能整除。学生通过观察这些数的特点，发现它们的个位是5和0，于是推测个位是0和5的数都能被5整除，再举正反例让学生反复验证，最后得出能被5整除的数的特征就个位是0和5的数。例如对长方体体积公式的推导过程中，就是利用了推理思维。用1立方厘米的正方体搭建长方体，得出长方体的体积就是小正方体的数量多少，通过观察找出长方体的长、宽、高与所含体积单位个数的关系，从而总结出长方体体积的计算公式。学生通过操作、对比、验证，推理出长方体的体积公式，在具体操作过程中，学生不仅明白了原理，又能熟练应用公式解决问题。

参考文献：

[1] 徐云霞.情境创设让课堂灵动起来[J].散文百家（新语文活页），2016（2）.

[2] 钱芳.让创新思维在灵动的课堂里自由飞扬[C].思维丛书.2012.