肖春珍

摘 要：音乐课需要“愉快教学”吗？答案是肯定的。创设生动、活泼、愉快的教学氛围，能激发学生的热情，唤起学生的自主性、参与性和创造性，使他们以最佳的精神状态参与到教学活动中来，并收到事倍功半的效果。

关键词；音乐课；愉快教学；渗透

随着小学音乐新课程标准的颁布，让学生在生动有趣、丰富多彩的学习内容中主动参与音乐实践，是小学音乐教育的主要目的之一。小学阶段的学生有好动、好奇、好模仿、好表现、好创造等特性，这就要求教师创设生动活泼、愉快的教学环境，使他们自然地走进音乐天地，从中锻炼和提高自己的音乐素质、思想素质，发展自己的个性。目前还有一些音乐课堂模式出现单一化，学生只动口不动脑不动手，孩子们聪明活泼的天性未能被调动发挥的情况。那么，如何将愉快教学渗透到音乐课中，下面谈谈我的几点看法：

一、爱

爱是愉快教学的前提。一是音乐教师要热爱自己从事的工作，紧紧地围绕教学要求、教材内容，深入挖掘快乐的因素；二是爱学生。作为教师，应该对学生充满爱心，要关心、信任、理解他们，才能唤起学生对音乐学科的爱。教师与学生之间的关系，不单纯是知识的传授，更重要的是教师自身的信念、品格对学生的影响，教师的爱对于学生心灵的塑造，知识的积累都有着重要和深远的影响。教学中，对于学生施之爱心，让每个学生都得到教师的爱护、鼓动、关心、尊重。让每个学生都懂得爱，学会爱，去爱父母、师长、兄妹、同学、集体、学校、祖国……，去爱生活、学习、劳动，爱一切美好的事物……

二、生动有趣

生动有趣是愉快教学的重要条件。美国教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”在教与学这一师生共同活动的过程中，要让学生学有乐趣，需要师生之间的愉快合作，创设一种吸引学生“乐学”的气氛。主要的措施是努力使课堂教学成为有趣的事，吸引学生主动参与到其中。怎样做到这一点呢？

1、让学生在有趣的韵律活动中感受音乐。韵律活动是学生随着音乐进行的身体活动。可由两种形式表现：一是用有节奏的动作表现音乐形象。教师在指导学生进行音乐活动时，可选择节奏明快的歌曲，让学生从内心感受到歌曲的强弱，并可启发学生：除了用手打节奏，还可用拍肩、跺脚、拍腿、转圈、走、跑、跳等方法来表现音乐的变化。另一种形式是創编音乐游戏、歌表演或集体歌舞等。进行这类活动时，教师应以学生为主体。在活动前，教师必须让学生仔细倾听音乐，感受完整的音乐艺术形象，激起情感的共鸣，再由学生创编动作，教师以游戏角色身份参与活动，激发学生参与热情，开发其创造力。如：在向一年级学生讲授四分休止符时，可以采用游戏教学法，带领学生玩“红、绿”灯游戏，先给学生讲解“红、绿”灯在交通规则中的含意，再进一步向学生讲解音乐中也有“停、行”，如休止符表示红灯“停”，其它符号表示“行”。然后带领学生们随着音乐节奏做律动。这样，学生无须有意识的努力，就能保持专注和兴趣，轻松地学到了知识。又如在教学《到小熊家里去》一课时，在学习完歌曲，学生充分了解这首歌的情感内容后，我让学生戴上小熊、小猫、小鸡、小狗等头饰进行表演，使学生在轻松、愉快的课堂气氛中表现音乐、表现自我。这样，不仅学到了基础知识，而且发展了思维。

2、让学生在多形式的歌唱活动中表现音乐。当前一些农村的音乐课堂上，还可看到老师一遍又一遍地要求学生唱一首新歌，直到唱会了。这种教学模式稍一改变，其课堂气氛就不大一样了。在学生掌握歌曲演唱形式的前提下，教师可根据不同歌曲的体裁改编为独唱、齐唱、对唱、轮唱、合唱、联唱等形式；也可引导学生为特定的歌曲旋律创编与原不同的新词，学生会觉得更有趣，从而激发其创作热情。如上二年级《火车开啦》一课，歌曲中模仿火车开动的声音，通过教师的启发指导，不少学生把其它交通工具的声音编成新词，按原旋律唱出。这样，在不知不觉中激发了学生想象力的发挥，开发其对音乐的创新思维。

3、让学生在热烈的打击乐活动中探索音乐。边唱边奏，是学生最感兴趣的教学活动，能发展学生的协调能力及音乐表现能力。农村小学由于某些条件限制，没有现成的打击乐器，但我们可因地制宜，让学生自制各种打击乐器。如用易拉罐装入一些沙石或豆类，即成“沙球”。用啤酒瓶盖串成一圆环，就成了“串铃”。竹板、竹筒、一个碗和一根筷子也可敲出美妙声音。演奏时，可先让学生分辨音的高低，各可表现什么样的音乐，再让音高、音色相近的乐器走到一起，构成不同声部的合奏，用另一种形式诠释音乐。

4、发挥多媒体的妙用。随着现代科学技术的高速发展，一种融电、光、声、图像等综合性多媒体技术也应用于音乐教学中，这种教学的优势是将学生的听觉、视觉等器官积极地调动起来，诱发学生对音乐和音乐学习的极大兴趣，引导他们快速进入角色。如在欣赏内蒙古民歌《牧歌》一课时，由于南方的学生不熟悉草原和内蒙古人民的生活习俗，因此利用多媒体创造意境：展示了一望无际的大草原，牧民们正在挥鞭驰骋，成群的马儿在奔腾。这样，每个学生的情绪一下子就高涨起来，激发其欣赏音乐的欲望，与乐曲产生共鸣，取得事半功倍的效果。

三、发挥学生的主体作用

发挥学生的主体作用是愉快教学的核心。在教学中要鼓励学生动脑、动手，学会自学，做学习的主人，使学生认识到学习最终是要通过自己的劳动，才能感到学习的快乐，感到是一种需要，而不是负担。如欣赏交响乐童话《彼得与狼》时，老师引导学生说出作品中有哪几种西洋乐器及它们的特性、音色。第一遍聆听后让学生说说有几个人物及简单情节。第二遍分段细听，要求学生说出每一个角色是用什么乐器来塑造。学生边听、边议、边讲。结果，他们懂得长笛的高音及演奏的快速曲调表现小鸟清脆婉转的歌唱；双簧管表现鸭子呷呷叫的形象；大管的深厚低音表现老爷爷的形象等。这种引导学生积极参与教学的形式，把学习的主动权交给了学生。激发了学生们的学习兴趣，又在实践中锻炼了学生们的创造能力。成功的喜悦使学生们由衷地感到学习音乐不是苦事而是乐事，对音乐课的学习变“要我学”为“我要学”。

四、开展艺术活动

开展绚丽多彩的艺术活动是愉快教学的延伸。在学生的生活里，要有丰富多彩的精神生活，课外艺术活动是学生精神生活之一。根据学生喜欢赞扬、乐于表现的特性，可开设“集体舞比赛”、“校园小歌手音乐会”、“器乐演奏会”等的活动，丰富学校、班级的文化生活。，每次开展这类活动，学生们都把音乐室挤得满满的。小观众们开阔了眼界，表演者们为能在音乐会上表演而自豪。这些活动的开展，培养了学生们良好的心理素质和对音乐艺术的追求，要求参加各种艺术兴趣活动的学生也增多了，学生之间也增进了友谊，加深了了解，培养了学生的集体荣誉感和不断进取的精神。教师们看到学生真情流露，才智发展，也感受到愉快教学的成果。

教师是课堂教学的组织者、引导者，是教学过程的设计者和参与者。在音乐教学中一定要突出“愉快”这个核心，充分发挥教师的主要作用，尽量做到每节课都有新意，环环相扣，使每个学生都生机勃勃地参与创造，在快乐中获得知识。正如德国教学家蒂斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

参考文献

[1]《义务教育小学音乐新课程标准》中的前言部分及基本理念部分。

[2]《小学音乐教材教法》中小学音乐教学方法一章。

[3]苏伟：《教育学文摘》2013年1月《在小学音乐教学中运用快乐教学法》。

（作者单位：广东省潮州市潮安区龙湖镇鹳二小学教师）