冯建蓉

倾听是通往心灵的路，是教学的基础，没有了静心地倾听，课堂里师生的互动，生生互动大打折扣，生生的互学互惠黯然失色。沒有了真诚地倾听，交际中人与人之间维系的只是纯粹的敷衍。倾听，它体现着对人起码的尊重。而从学习本身来说，通过倾听，每个学生都可以从老师和同伴那里获取信息和启示，共享彼此的知识和经验，进而丰富自己的情感和认识。所以，惟有学生学会了专心倾听，练就了一对能听会听的耳朵，才能安心沉浸于说者的言语意味之中，学生才会各抒己见，学有所获。

一、教师的语言魅力是拨动孩子倾听兴趣的琴弦。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具.。”在课堂教学中，平淡无奇，枯燥乏味的空洞说教使人如坐针毡，无异于受罪；生动灵活、睿智诙谐的语言却令人如沐春风，是至高享受。课堂教学艺术在很大程度上可以认定为是“说”的艺术。教师在教育教学活动中，无论是传授文化知识，培养学生技能，还是启迪学生的智慧，陶冶情操，都离不开“口语”。说得生动方能听得入神，讲得入情才能拨动心弦。很难想象，一个在课堂上纳纳不成言、言语索然无味的教师，他的学生如何能专心听讲？重视修炼“说”的艺术，让教学语言释放魅力，才能唤起孩子听的兴趣。

二、家校合力，拓开学生倾听空间。

课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。家庭则是训练、培养学生“听”的能力的最大课堂。因此，教师要让家长做一个有心人，引导学生走向多元化的生活。利用各种途径培养学生“听”的能力。

听生活乐事。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目，如果我们布置学生回家听，学生一定是十分欢迎的。在检查时，可根据学生不同的情况分层检查：能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得，一般的学生可让他们简单复述广播的内容，能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语听听说说，延长了听的注意力持续的时间。除广播外，精彩的故事，重大的新闻、有趣的事件都可以让学生敞开心扉交流。

听学习内容。让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。也可以选用短小生动、浅显易懂的话语让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。在边听边记中，孩子们的速记能力也会有显著提高。

听自然声响。走出教室，广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂：家长可带学生到大自然中莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾……引导学生用耳朵，更用心去“聆听”大自然中的声音，再动笔写一写。总之善于发掘一切可利用的教学资源，结合说、读、写、思种种活动，引导学生时时处处提高自己的倾听能力。

三、多元评价，激发学生内驱力，培养倾听习惯。

在口语交际中，学生个体与个体之间的相互交流、欣赏，产生碰撞的思维火花，极大影响学生倾听能力提高，教师为了精心呵护学生幼小的心灵，应多层面构建积极评价，让学生获得成就感，激发后续诵读内驱力，体验交际、倾听的乐趣，品尝成功的喜悦，可进行多元评价。例如：在学习过程中，我给学生创设了一种名誉奖励机制，学生每将聆听的内容说出来都能获得一枚金币，根据学生获得金币数量的多少和家长、老师的综合评价，每月评比一次“倾听之星”，每学期评比一次“倾听状元”，每年评比一次“倾听模范”，让学生在学习过程中收获成功的喜悦，从而提高学生的交际能力，为学生的终生发展奠定良好的基础，促使学生养成“听”的习惯。

倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。让我们唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。

（作者单位：广元市利州中学）