马溯平

【摘要】正在修订中的高中英语课标将思维品质和语言能力、学习能力、文化意识一起列为英语学科核心素养的关键要素。这意味着思维品质的培养将不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段有学生的普适性要求。本文以深度阅读为切入点，简要介绍了深度概念的内涵并就如何运用深度阅读提升中学生的思维能力进行了讨论，提出了“深度解析教材文本”、“深度设问，善于追问”、“慢读，慢品，慢答”等建议。

【关键词】深度阅读 思维能力 中学英语

一、研究背景

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。随后，2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。目前正在修订中的高中英语课标中提出：英语学科核心素养主要包括四个方面：“语言能力”，“文化意识”，“学习能力”，和“思维品质”。其中思维品质和语言能力、学习能力、文化意识一起被列为英语学科核心素养的关键要素。这就意味着思维品质，特别是高阶思维能力的培养将不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段有学生的普适性要求。课标对思维品质的强调与2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，教学要“注重学思结合”，“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”的理念相合。王蔷（2017）指出在新的学科目标的要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。然而当前高中阅读课仍存在课堂教学模式化、表层化、程式化；忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失等问题。

二、什么是深度阅读

崔刚（2015）教授提出阅读教学分为语言层次、信息层次、思想层次三个层次。所谓的思想层次，就是说学生可以体会到文章里隐含的意思，形成自己的评价与判断，并与作者进行心灵的对话，形成情感的共鸣，获得阅读的美的享受。深度阅读就是思想层次的阅读，在深度阅读的课堂中，学生需要在理解作者所表达内容的基础上动用概括、设疑、解疑、推断、检验等高级思维能力进行思考，提出问题，和发表自己的观点与评论。

三、如何运用深度阅读培养学生的思维能力

1.深度解析教学文本。深度阅读的“深”，首先体现在对语篇的“深挖”与“深耕”。这对执教教师的文本解读能力提出了较高的要求。深度阅读鼓励教师在备课时不能仅“read within the lines”，仅关注对文中的生词、短语、长难句等语言点的挖掘与处理，忽略对文本的结构、语言及内容的深度处理。这样的做法会使学生习惯于用眼睛而不是大脑阅读，习惯于浮光掠影地获取文本的表面信息，缺少对语言的关注，更缺乏对文本内涵的追问。学生既不能从课文教学中学到语言知识、提高语言能力、促进心智发展，更不能有效吸收文本所蕴含的人文思想、提高人文素养。因此，教师在解读文本时需“read between the lines”和“read beyond the lines”。仔细品读文章后，深挖作者隐藏在字里行间的态度倾向与通过语言投射的言外之意。刘学惠（2017）指出：我们需要关注体裁，包括分析语篇产生的情境和作者（或说话者）动机，需要分析作者（说话人）为有效地表达内容主题采用了怎样的语言形式—不只是短语、句型，还有语用、语篇、文体等特征。只有多方面解读教学文本，才能更好地挖掘出它在语言教学和人文教育上的价值和可用资源。

2.深度设问，善于追问。此外，在对文本进行深度解读的基础上，教师应多设置具有挑战性和启发性的深度问题供学生思考作答。除多项选择、封闭式问题（closed questions）和展示性问题（display question）之外，可以考虑增设更多开放性问题（open question）、能体现信息差（information gap），具有沟通价值的真实性问题（genuine question），如让学生区分事实与观点、区分主要信息与次要信息、识别作者的真实意图和情感、得出理性的结论、分析隐含意义问题这些问题。此外，要善于追问。如“why do you think so？”和“what else？”类的问题来鼓励学生多思考，多用英语阐释自己推导出答案的思考过程。

3.慢读，慢品，慢答。深度阅读的课堂节奏是相对较“慢”的，倡导在课堂时间分配上给予学生更多品读文章和独立思考的时间。需要注意的是，“慢”不代表低效。当学生回答问题前出现短暂沉默时，应给予学生一定的候答时间，不要急于否認和打断。沉默不一定意味着学生不具备回答问题的能力，学生很可能是在进行思考，或心中已有答案但由于外语水平有限在思考如何组织语言用英文回答问题。

恩格斯将思维喻为“地球上最美的花朵”，让我们静待花开，给思维之花酝酿盛开的时间。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[2]崔刚.高中英语阅读教学的问题与对策[J].基础教育外语教学研究，2015（3）.

[3]刘学惠.深耕课堂教学，追寻英语学科的育人价值[J].江苏教育，2017（3）.

[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养-高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.endprint