房亚静

作为一名农村小学英语教师，我深切感受到了学生听力的欠缺。英语课堂上，师生互动困难较大，配合不紧密，老师们感觉英语课越上越无趣，跟汉语课没什么区别且很费力，教学效果就不想而知了。这样的课堂领英语老师们一直很头疼。然而，我们要想改变这种现状，必须考虑到，在最基本的交流中，听是必不可少的一部分，也是人们学习英语要掌握的一项基本技能。在听、说、读、写这四项能力中，许多小学生觉得听、说是最难的，听不进、说不出，就不能密切配合老师进行互动交流了。即使是读写水平不错的学生，在听力上也有很大的障碍。所以英语听力教学近几年被重视了起来。那如何在课堂中有效培养学生的英语听力能力，下面我就谈谈自己的几点看法：

一、用英语组织课堂教学

作为小学英语教师，在课堂上应尽量用英语组织教学，加大教师英语的输出量。学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。因此，用英语教英语已逐渐成为英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节；课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语；同学之间的交流也尽可能使用英语。营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，根据不用的年龄段使用具有可接受性的英语。这样的课堂不仅会增强学生英语学习的氛围，而且还可以培养和提高学生的英语理解和思维能力。

二、在课堂教学中多进行英语听力训练

1.材料选取方面。小学英语听力材料的内容应是有选择性的。问卷调查表明，学生对各类材料的偏爱比例是：小故事83%；英语歌曲80%；人物介绍32‰ 对话72%.从中我们可以看出，由于小故事有情节，学生容易接受；而对话一般较贴近生活，也较易理解；英语歌曲则因为其旋律优美、歌词简单、容易模仿跟唱而颇受学生欢迎。学生正处在求学的最佳时期，教师尽量满足学生的兴趣要求，让他们接触一些健康有益的英语小歌曲，听一些短小精悍的幽默故事，这样既培养了学生对听的兴趣，又开拓了视野，陶冶了情操。在英语听力材料选取方面，除了利用网络选取结合教材特点，选择口语多、语言规范、交际性强的以培养学生在真实语境中的应变能力等适合学生的听力材料以外，我更是建议老师们根据学生的听力基础运用多媒體辅助教学设备进行自编。另外，材料内容应遵循“由易到难，逐步深入”的原则，从语音、词汇到短句，从短句到长句，从长句到短文，从短文到临场对话。

2.听力技能训练方面。首先在听之前，教师应消除学生的紧张情绪，可以先听一段轻松的音乐来稳定情绪，这样减轻学生的焦虑情绪，增强学生的自信心，让学生能调整到最佳状态，就能够放松、大胆地做听力练习了。接下来鼓励学生预测所要听的内容。听者预测的内容越多，在听力过程中就越为轻松。显然，听力准备是非常重要的。在听力过程中。学生必须集中精力，抓住关键单词理解大意。不要一味咬住小问题不放，从而因小失大。如关于数字的就着重听数字，关于颜色的就主要听关于颜色的词，对于判断性的题目就抓重点词汇等。在听后总结中，假如我们把听、说、读、写四种技能有机结合起来并能促进这“四能”的发展，我们就实现了听力实践的最终目的。因为参与听力实践包括多方面，如词汇、句法、语音、背景知识等。只要我们引导学生加以归纳，总结并不断实践，这些问题就可以解决。另外，在训练中可以先让学生听一遍，之后说出材料主题及大意，再让学生带着问题细听一边。最后，让学生阅读听力材料再次细听，师生互动，帮助学生理解并核对听力答案。让学生在这样的训练中逐渐提升英语听力技能。

三、注重学生良好心理素质的培养

在听力训练之前，首先应让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立信心。听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。小学生不适应英语的语言环境，在进行听力训练时，学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料，明确语言的含义，与此同时作出正确的判断回答问题。一旦出现不会回答的题目，学生会产生较重的心理负担，变得手忙脚乱，结果往往连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中，教师要注意学生的心理变化，创造轻松的课堂气氛，避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。

总之，小学生听力能力的训练与提高是小学英语教学中的一项非常重要的工作。作为一名小学英语老师应因材施教、灵活多样地培养学生良好听力习惯，训练听力技巧，充分利用多种教学手段，提高学生的听力水平。endprint