马兰

摘要：培养学生的核心素养，对象是学生，但关键是教师。而教师的专业发展的关键是教师带着情怀上路。农民情怀的教育不仅懂得接纳与感恩、尊重与呵护，而且还有大课程观指引下的整合与创新。

关键词：学生；核心素养；培养；教师农民情怀

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0222-02

2016年2月，中国教育学会受教育部委托，公布了“中国学生发展核心素养”（征求意见稿），进一步明确中国学生核心素养的界定。一时间，“核心素养”成为今年教育领域最受关注的热词之一，成为讨论教育问题的“新坐标”。人们普遍对“中国学生发展核心素养”寄予厚望，因为它是新课标的“源头”，是中高考评价的“核心”，也是未来教育改革的关键和课程改革的核心！那么，“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养怎样内化为学生生命的一部分呢？

培养学生的核心素养，对象是学生，但关键是教师。而教师的专业发展关键的是要让老师的灵魂首先在路上，带着情怀上路。“教育的情怀”则应该是一种激情，一种热爱，一种对教育的执着和投入。教育情怀是教育者对教育所产生的一种心灵状态，达到的一种心灵境界，是一个教育工作者的灵魂。真正决定教育力量的不在于课堂规模、教科书的编排、教学法如何、教学硬件是否齐全、教学大纲设置是否合理或学生成绩的高低，而在于教师的教育情怀，因为这决定了教师的行为方式和效果。教师应该有怎样的教育情怀呢？

关于教育的隐喻颇多而且精彩，说教师是“太阳下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程师”、“照亮别人燃烧自己的红烛”、“辛勤的园丁”等等。但我坚信，现代教育必須从教师应该有的基本情怀——农民情怀开始。农民身上闪射出的阳光豁达、勤奋淳朴、真诚善良、坚韧不拔已成为教书育人的资源，我们还愿意学习农民对自然的敬畏感。我们育人过程中的从教观、育人理念和引领策略可以应和为“农民的情怀”。

一、不抱怨不放弃，接纳与感恩

农民无比珍视土地、尊重生命，无暇抱怨土地的贫瘠，也不因为贫瘠而荒芜属于自己的任何垄亩，而是以感恩和颗粒归仓的心态尊重天赐生机，从不暴殄天物。

就像我们不能选择时代而只能与时俱进一样，教师不能选择学生。开学了，飞奔到我们身边的孩子们无不绽放他们独特的生命个性。他们性格秉性和爱好特长不同、学习品质和学习习惯不同、知识储备和素养梦想不同，他们每一个都是一个家庭甚至是几个家庭的整个世界。他们带着无限的期许来到我们面前，把未来托付给我们。他们是一个个鲜活的生命，生命的本质就是多元化的丰富多彩，他们不应该用一个简单的分数进行比较，所以，无论从教育本质还是良知上讲，尊重每一位学生，维护每一位学生合法的教育权益，让每一位学生有成长的快乐，这是每位教育工作者必须坚守的最基本教育底线。学校教育绝不是筛选和淘汰学生的一种工具。我们必须无条件地接纳他们、爱上他们。如同农民珍视自己的每一寸土地每一粒种子一样，我们看待每一个孩子的眼光都应该是柔和而自然、满怀期待和鼓励的，让每一个孩子感到他是最被关注的。培养学生的核心素养不是针对个别学生，是对全体孩子们的期许。我们期待不同花期的宝贝都在成长。

我们曾经遇到过太多的老师，抱怨孩子们的学习成绩如何不好、教了多少遍居然还是什么都不会的“笨蛋”、如何淘气要上房揭瓦的……抱怨就是放弃的开始。如果没有学生我们怎么可能成为教师？如果没有学生的成长，教师的工作不仅没有意义，还可能是灾难。教育家朱永新先生说过类似这样的话：“教师是一个冒险，甚至是危险的职业，伟人与罪人都可能在他的手中形成，他可以在天使和魔鬼之间徘徊，他可以成全一个孩子或者是他背后几个家庭的未来，也可以一不小心毁了这一切。教师的每一天都在神圣与平凡中行走。”所以，我们应该像农民伯伯一样，“不抛弃不抱怨”，当我们用接纳和感恩的心态拥抱扑面而来的孩子们时，春天就开始了，滋养“核心素养”的大地就不再冰封。

二、晓天时知地利，尊重与呵护

农民晓地利，总是精明地评估每一寸土壤和每一粒种子，恰当地选配适宜土质的作物。农民懂天时，需遵循耕耘的季节、温度、湿度和作物种性，揣着希望适时躬耕不误农时。农民笃信梦想，甚至可用几代人的努力来坚守，从不急功近利。农民重过程，诚实劳动、亲力亲为、不走过场。有人这样调侃：“如果春天里，在肥沃的土壤中，我种下了鸡蛋，是能长出鸡来呢，还是能长出蛋来呢？如果我种下了一个孩子呢？”农民伯伯深刻地明白“种瓜得瓜、种豆得豆”的真理。

叶圣陶先生曾经说过：“教育是农业而不是工业。”农民情怀下的工作不是快节奏的批量的规格划一的，而是在特定的时令下的特定行为，或播种或施肥或除草或喷药，适合的土壤、水分、阳光，它是一个耐心等待成长的过程。尽管我们常说“十年树木，百年树人”，事实上，无论是老师还是家长，极度渴望孩子们以火箭的速度迅速提升学习成绩，并把这样作为近一阶段学习的成果。“等不起”的往往不是学生，而是老师和家长。我们作为教育工作者必须尊重生命的个性和成长的规律。尊重才是爱的前提。学校活动的开展、课程的顶层设计、课堂上的互动生成，我们应该给学生个性成长足够的时间和空间，给孩子们一个自我生长的过程。这个成长不仅仅是知识技能上的突破，更重要的是他们精神、观念、习惯的成长。驯服和训练是不可能让灵魂成长的。教师应该给学生去怀疑、去感知的空间和时间，像培育秧苗一样从植物生长规律出发，发现不同学生的并指向未来发展的需求，让核心素养如小苗沐浴在春风中茁壮成长。

有了对生命成长规律的尊重与呵护，我们就在春天里，在恰当的时间在合适的土壤里播种了最适宜的种子，并给以最适宜成长的阳光、水分和足够的发展空间。我们不仅承认个性的价值，懂得等待、抓住时机、引领得当，还能用多元的评价方式和目标衡量学生的发展情况，寻找“最近发展区域”，打开健康成长的大门。endprint

三、小细节大舞台，整合与创新

新时代的农民不仅仅懂在细节上精打细算，精耕细作，农民情怀的劳动绝对不是简单重复的劳作。与时俱进的“生态农业”、“互联网+农业”让人类最古老的产业焕发了新的未来。适应市场经济发展的现代农业，不断破解“小农户与大市场”的对接难题，让我們的农民、农村、农业在整合资源与创新发展中变得更富、更美、更强。

学生核心素养的提出，从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展，适应未来社会需要”这一要求，核心素养具有发展连续性、阶段性、广泛性，兼具个人价值和社会价值。所以，学生发展核心素养是一个体系，具有整合性。因此，核心素养的培养，需要内外结合、学科整合、活动融合、家校共建。落实“核心素养”一定要在细微处落地，但更重要的是应该有大课程观。课程是我们送给孩子的最“幸福的礼物”，核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观。学生应在“开放的大课程观”的指引下，将课程变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。学校在课程体系建构中寻找更丰富的支点、多元融合，支持体验、个性、选择，丰富学生学习经历，促进知识、能力、兴趣转化为素养，并促进素养提升，贯通价值观、思维力和创造力，形成自我完善、自我超越、终身学习能力与习惯，让这些素养真正成为孩子们生命的一部分。也就是说，我们送给孩子们的课程应该是孩子们需要的丰富的综合实践课程，“走进军营”、“走进社区”、“走进工厂”、“走进农村”、“走进大自然”的实践活动引导学生在操作中体验、在参与中感悟、在实践中成长，关注社会、学会思考，充分满足学生个性发展的需要，提高学生的创新能力、实践能力和社会责任感。让老师们“走进家庭”，家长们“走进课堂”、“走进孩子心灵”，让老师和家长成为最密切的同盟者。这样，就使生命的成长在更丰富的环境下得到和谐而充分的发展。

培育学生的核心素养是深化课程改革的需要，也是落实立德树人目标的关键因素。教育工作者当以农民的情怀拥抱教育世界，在丰富多彩中孕育美轮美奂的精彩世界。

参考文献：

[1]中国学生发展六大核心素养[DB/OL].新浪教育.http：//edu.sina.com.cn/zl/edu/2016-09-18/11143922.shtml.

[2]王玉强.教育情怀[DB/OL].http：//www.docin.com/p-731444352.html.

[3]成尚荣.课程，孩子们幸福的礼物[J].基础教育课程，2012，（06）.endprint