柴丽虹+李爱军

摘要：本文对高职院校实训教学中存在的问题进行分析，并对如何提高实训教学质量进行了阐述。文中强调在实训课程中加强学生综合素质培养；加强学习能力、应变能力与创新能力的培养；加强学生综合性实践能力的培养；加强学生个性发展的培养。

关键词：高职教育；实训课程；教学质量

高职院校培养的是高级技术技能人才，这要求在人才培养方案中必须强化实训教学环节，以此来提升学生的社会实践能力和实际操作能力。这是高职教育最突出的特色。近年来，在广大高职教师的不懈努力与探索下，实训教学水平不断提高，整体取得了比较满意的成绩。但仍存在许多困难和问题，需要进一步研究和解决，下面就三个方面与大家共同探讨：

一、实训教学的内涵和目的

实训教学是指通过模拟实际工作环境，教学采用来自真实工作项目的实际案例，教学过程理论结合实践，更强调学生的参与式学习，能够在最短的时间内提高学生的专业技能、实践经验、工作方法、团队合作精神等。

实训的最终目的是全面提高学生的职业素质，最终达到学生满意就业、企业满意用人的目的。

二、实训教学存在的主要问题

近年来，随着职业教育的发展，我们的实训教学正在逐渐脱离理论教学而成为相对独立的教学体系，它的重要性与日俱增。实训教学正在从简单的教师示范学生仿真实训，变为拥有完整教学方案的重要课程体系。但在实际教学中还是存在着一些问题：

1.实训教学目标滞后

高职院校由于受内外环境的限制，没有深入理解实训课程的意义与本质，普遍认为实训即练习，开设实训课程的目的就是让学生通过练习了解专业技术流程、掌握专业技术操作方法。事实上这种看法是片面的。因为通过练习只能够培养学生某一方面的能力，随着社会的不断发展和生产方式的不断变革，专业分工将不断细化，社会和职场对人们的适应能力、创新能力和团队协作能力等的要求也会越来越高。应注重在实训教学中培养学生的适应能力、创新能力和团队协作能力，以提升学生的综合素质，只是在课程内容中对一个工种、一门技术进行培训，是远远不够的。实训教学目标的落后和不明确，直接导致实训教学方法和实训教学模式单一，使其远远落后于现实需求。

2.实训教学课程安排不合理

很多专业在进行课程设置时，将同一学科的理论课程和实训课程完全分开。通常是在大一、大二期间上专业理论课，到了大三才开始进行相关实训课程的教学，有时同一学科的理论课程和实训课程还由两个教师分别教学，教材和教学内容也无法有效对接。学生往往等到开始上实训课程后才明白理论知识的重要性和其指导实践的有用性，可却因为太久没有接触相关专业理论知识，而严重影响了实训课程学习的效果。

3.实训教学基地软硬件条件不足（1）实训教学基地设备落后，目前有些专业实训教学基地设备不足或实训场地规模有限，只能在设计实训计划时压缩实训课的课时，实训教师也不得不加快教学的节奏，在实训考核中也往往降低对学生的要求。陈旧落后的教学设备满足不了实训教学的需求，影响到了教学质量的提升，导致学生动手能力差，致使其在就业竞争中处于劣势。这种形式的实训教学也很难使学生养成良好的工作习惯和对工作高度认真负责的态度。（2）双师型教师队伍数量不足，在岗从事实训教学的教师大多没有接受过系统的技术应用训练，缺乏专业实践教学的经验，影响了实训教学的质量。

4.实训教学评价体系有待改进

实训教学考核方式完全由实训教师对学生的实际操作行为进行考核。教师仅给出一个考核分数，没有综合评价和建议。这样考核形式较为单一，且仅局限于对操作技能的考核。由于操作技能的考核没有统一的标准，考核标准由实训教师自己制定，有时就与现实工作要求不符。这既不能引起学生对实训课程的重视，也无法让学生通过实训课程建立正确的职业观、良好的职业道德和工作意志力。

三、如何提高实训课程教学质量

教学改革首先是教学观念的改变。实训课程对学生发展的影响较为复杂，教学中要改变传统教学观念，以树立并贯彻落实发展性的教学观。

1、注重学生综合素质的培养

学生的综合素质在职业发展与竞争中极为重要。实训课程教学要改变过去那种狭隘的技能教学观，要将“教学”拓展为“教育性教学”，除了强调学生的技能学习，还要重视对学生在心理、情感、道德、人格、基本职业素质等方面的培养，提高学生的综合素质，使之获得全面协调发展。培养学生良好的思想道德和形成健全人格是实训课程教学中一个重要的关切点。

2、注重学习能力、应变能力与创新能力的培养

当今科技飞速发展，行业高新技术层出不穷，知识、技术更新换代的速度越来越快，要求学生具有较强的持续学习能力。产业结构的调整与生产方式的变革，新的职业不断涌现，传统职业的定位也在不断变化，从业者要能迅速适应新的、变化了的工作要求，要求学生具有较强的应变能力。在实际工作中，则要求从业者不仅能解决常规性的生产技术问题，还要能不断地进行技术革新和创造，即要求学生具有较强的创新能力。

因此，着力于学生学习、应变与创新能力的培养应是实训课程教学改革中的重要目标，教学应由重技能的训练向重思维学习的训练转变，重视学生对学习方法的掌握和创新思维的形成，增强他们今后的职业适应性及发展的后劲。

课程教学要以促进学生自主学习、引导学生创新和发展来实现“教”与“学”的改革。在教学关系上要从“以教为中心”向“以学为中心”转变，在教学结构上要从“以教师为主体”向“以学生为主体”转变。因此，要更多地采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，推进以教为中心向以学为中心转变的教学模式和以教师为主体向以学生为主体转变。

教师要着重从情境设计、意愿引导、方法指导、行为激励、创新思维启发以及学习效果评估等方面对学生加以引导和帮助。学生要转变学习观念、学习方式及思维方式，要提高“学”的自主性、开放性。在教学内容上要注重开放性。要设计开放性的项目和任务，由于其结果的多元性，没有固定的解决模式、没有统一的标准答案，对于改变学生的思维习惯、提高学生的创造力大有益处；要注重发展性。要重视知识点和技能点的拓展应用，让学生不断地去发现和建构新的知识、方法、经验，为学生的创新学习提供空间。要引入综合设计性训练技术，减少验证性、模仿性、纯操作性的练习，使学生的学习从最初的模仿、识记向分析、探究、创造转变；要重视方法的教育。教师不仅要向学生传授知识和技能，还要对学生进行学习方法、工作方法和思想方法的教育，由“授人以鱼”向“授人以渔”转变；要增强课程实施的思想性。“思想性是教育教学的本质要求。”教师的“教”有思想，学生的“学”才会有思想，才能培养出有创造力的人。

3、注重学生综合性实践能力的培养

高职教育的目标不能仅仅停留在“就业”“上岗”层面，要从更高的层面促进学生的发展培养学生综合性的实践能力。在高职实训教学体系中，能力的培养分为三个层次，基本能力、专业技术应用能力、综合职业能力。传统实训教学注重学生的操作工艺水平、操作经验，学生的学习基本停留在纯操作层面的训练上，综合职业能力的培养提高被遗漏，导致学生只会“干活”不会“干事”，综合实践能力差。因此，高职实训课程教学应以操作技能为基础，以专业技术应用能力和综合职业能力为重点通过教学逐步引导和帮助学生完整解决“怎么做、应该怎么做、怎么做更好以及面对新的问题和任务如何创造性地去做”的问题，培养学生“做事”有办法、有方法、有讲究。教学中，要从基本操作技能拓展到方法論、价值观，使学生不仅有技能、有经验、有技巧还有逻辑、有方法、有理性、有智慧，能在理性思考、分析、判断的基础上进行统整与综合，在整体意义的构建中准确把握工程问题，从而提升课程品质。

4、注重学生个性发展

随着科技的发展与产业结构的变化，社会对人才的需求呈现出多样化的态势，培养个性化、多样化的人才才能符合经济社会发展的需求。传统的教学采用划一性教学，所有教学目标、教学内容、教学进度、教学方法、考核要求等都是一致的，这种教学方式操作简单，但忽视了学生个体之间的差异性，不利于学生的学习和发展，也与社会对人才多样化的需求相矛盾。因此，我们必须转变思想观念，教学目标、教学活动，要由重共性转向重个性上来。要根据学生的个性差异实施针对性的教学。在教学内容上，要设计不同的、多样化的训练环节、训练内容，增加教学内容的弹性、选择性和灵活性，放手让学生选择自己想学的、能学的、有用的东西；在教学方式上，要探索多样化、个性化的教学模式，根据学生在兴趣爱好、知识与技能结构、认知与思维方式、学习能力等方面的不同，采用不同的教学策略，做到“因材施教”，可改变传统的大班教学为分层、分类小组化教学。endprint