冯晓勤

摘要：《小学语文课程标准》明确提出：第一学段（1～2年级）学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在教学中我发现，小学低年级学生存在较严重的"唱读"现象，俨然已成一类"顽疾"。"唱读"时，学生把不同类型的文章都读成了同一种方式，呆板而生硬，这显然是与《小学语文课程标准》提出的朗读要求相背离的。

关键词：克服；小学低段；唱读

叶圣陶先生在一篇文章中说：“我决不教小朋友像和尚念经一样，把各篇课文齐声合唱。这样唱的时候，完全失掉语言的自然，只成为发声部位机械运动与理解和感受很少关系。”叶老旗帜鲜明，态度坚决，分析切中要害。那么，怎樣帮助学生们克服、改正“唱读”这种不良朗读习惯呢？我进行了几点探索：

一、顺应学生身心特点，预防唱读。

1、指导学生理解文本。学生只有理解了课文内容，把握了文章的思想感情，才有可能预防唱读，读出真情实感。如教学《邓小平爷爷植树》一课时，我发现学生们唱读得很严重。到底是怎么回事呢？经过询问才知道，原来是学生的生字词没过关。《邓小平爷爷植树》是一年级学生第一次遇到的长篇课文，生字词很多，其中诸如“兴致勃勃、手握铁锹、春风拂面、茁壮”等学生平日接触很少的生词出现在了课文中，而我教学中仅在指导学生读准字音方面下了工夫，却没有引导学生去理解这些生词的意思。所以，学生也就把“邓爷爷兴致勃勃地挖着树坑”读得平平淡淡的了。于是，我通过各种方式让学生理解了课文中生词的意思，学生也就把“兴致勃勃”的感情朗读当做礼物送给了我。……