张宏

摘 要：中国古代史是一门历史学的重要组成部分，学科具有内容复杂庞大、知识主线长、知识碎片化等特点。在当前我国教育改革转型的关键时期，中国古代史这类课程更容易在改革过程中出现诸多的不适应性，进而表现出各种问题和弊端。为此，有必要结合当前中国古代史教学现状，研究中国古代史教学存在的问题，并针对问题提出相应的解决对策。

关键词：中国古代史 教学 问题 解决策略

中国古代史这门课程是历史学的重要组成部分，学科具有内容复杂庞大、知识主线长、知识碎片化等特点。随着当前中国教育的不断转型，中国古代史教学中存在的问题逐渐凸现，严重制约了该课程的发展及其历史专业人才的培养，急需在教学内容、学习评价方式等诸多方面进行改进。因此，探讨中国古代史的教学改革，已成为一个现实而又重要的课题。

一、中国古代史的教学现状

1.教学观念落后

在中国古代史教学中普遍存在注重向学生全面系统地讲述朝代的更替、社会形态的演变，重把现成的唯物史观灌输给学生，而忽视了对学生独立分析和解决问题能力的训练，束缚了学生的活跃思想和创新思维。教材内容陈旧单一，文字表述呆板沉闷，使学生对教材“敬而远之”，缺乏兴趣。教材中有些内容及观点有待修正，如介绍历次农民起义篇幅较大、内容相似程度高、缺乏个性描述、过分拔高农民起义的历史作用；人物评价的简单二分法、阶级分析法、脸谱化；课程内容千篇一律地按“政治——经济——文化”框架编排等。学术理论上受“历史研究为政治服务”教条的约束，基本上不介绍国外的史学观点，对国外当代的史学观点更无反映，这必然使得历史学的学术性和人文性受到了巨大的破坏。

2.课程内容重复

大学本科甚至研究生教学中的中国古代史教学与初中、高中的同类课重复，课程内容在每个教学层次都是按朝代、以政治、经济、文化三大板块的形式教授，只是在更高层次中比前面讲得更全面、更深入而已，甚至课后作业、考试题目都雷同。虽然基本史实不可更改，知识传授是教学的基本要求，但不对各个层次教学内容、教学目的进行有效区分，必然会挫伤学生学习中国古代史这门课程的积极性，教学效果自然也会受影响。

3.评价体系陈旧

教学质量的提高，离不开正确合理的评价体系。如何合理、公平地评价学生是当前教育界的一大难题。评价体系单一、陈旧是当前高校历史教学的弊病之一。目前，对学生的评价主要采用闭卷考试。闭卷考试试题的设计趋于公式化和机械化，考试题型无外乎名词解释、问答、材料分析、论述、等等，注重知识记忆、文字表述等能力的考察。考试普遍存在重知识、轻能力，重记忆、轻创新的现象。这种以教师为主题的评价模式过分注重量化评定而忽视质性评价，过分注重结果评价而忽视过程评价，难以有效地测试学生多种智能。因此，在很大程度上忽视了对学生综合素质和全面发展的评价。

二、改进中国古代史教学的对策建议

1.合理安排课时，重塑课程教学体系

要真正解决教学改革要求学生减负与课程系统性、完善性教学的矛盾，应当从问题的本质出发，重塑中国古代史课程教学体系，使之更顺应改革的要求，更符合实际的需求。重塑内容体系，要遵循详略得当、互补互促、与不同学习阶段古代史衔接顺利的原则，使中国古代史内容体系更贴合课程教学目标，更符合时代需要。同时，要合理安排课时，注重中国古代史课程与其他课程之间的联系，尝试将中国古代史与专门史、断代史、世界史等密切关联，使得一些边缘性、交叉性内容虽保留在古代史的教学大纲上，但在实际教学过程中则将其划入其他学科教学，以此既实现课程内容体系的重塑，又实现了课程的合理安排，确保古代史学科知识完整的同时，也缓解了新课程改革下古代史教学课时不足的问题。

2.精选教学内容，及时更新教学内容

前面已提到，中国古代史教学的基本线索和主要内容在小学、初中、高中课程中都已多次讲过，虽然在大学中讲得更细、更全面，但毕竟大量内容重复，好多学生不愿学，必须精选教学内容。老师不必再按部就班地给学生灌输若干事件的历史背景、事实经过、历史意义，而是要去规范和引导学生学习，针对学生在学习出现的问题，进行有的放矢地講解和分析，至于其他容易理解接受的内容，教师可以从简或从略。教学内容的取舍应该着眼于分析历史发展的逻辑联系，提高学生认识、分析历史问题的能力和素质，以理论和研究内容为主，尽量避免与中学在知识内容上的简单重复。

另外，教师自身不断加强学习先进理论，追踪前言学术研究成果，运用新理论、新方法来弥补教材上的不足，从而更好地启发和带动历史学专业学生更好的学习中国古代史这门课程。例如，在中国古代史现行教材中，关于农民起义的内容仍然浓墨重彩。但考虑到时代的发展，这部分内容可以适当删减，同时结合当前历史学专业学生就业形势及需求，应适当增加古代史与考古学、民族学等融合性内容，使中国古代史学科内容更符合学生实际需要。

3.改善评价环境，落实多元化的评价方式

近年来多元化的评价理念确实已被接受。许多学校的中国古代史教学成为校级、省级、国家级精品课程。课堂讨论、口试、小论文、野外考察等评价方式都被纳入教学大纲。讨论课、口试法等方法也在一些高校施行。在传统笔试的基础上，可以让学生利用学术期刊网搜寻有关的研究动态，了解最新的学术前沿，学习写研究综述，培养学生的学习和科研能力。也可以通过撰写考古实习报告、田野考察报告，通过相关问题的设计考查学生对中国古代史有关史料的搜集能力；可以让学生制作中国古代史的课件等等。总之，评价体系的落实在于改善我们的评价环境，评价手段、措施的选择应该适合各自的教学水平。

结束语

综上所述，在目前的中国古代史教学中存在着一系列问题和不足，本人结合多年的教学体会，提出了一些改进的对策，部分教学对策已在实践中得到验证，具有较好的效果。当然对中国古代史教学的研究是一项长期的工作，需要不懈的努力，相信通过不断地探索改进会逐步实现提高中国古代史教学水平和质量的目的。

参考文献：

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