【摘要】在初中英语教学中，阅读教学一直是英语教师密切关注的问题。充分运用图示知识有助于读者深入透彻地理解篇章，提高阅读效果。图示知识具有较强的学科特点，是动态的并具有共同性和差异性。图式理论在初中英语阅读教学中发挥着重要的作用，英语教师应了解激活与构建学生图式的策略，设法调用和激活学生头脑中现存的图式并采取合理措施帮助学生建立新图式。

【关键词】图示理论 初中英语 阅读教学

一、引言

阅读是学习者需要掌握的重要语言技能之一，在初中英语教学中一直备受关注，但如何才能达到最佳阅读效果，学者专家提出了不同的看法，如“自上而下”法和“自下而上”法，前者利用先前已有的知识（“高层次知识”）来分析和处理所接收的信息（单词、句子等）；后者主要利用资料中已有的信息（即单词、句子等）。图式理论者认为，无论是自下而上还是自上而下，都离不开读者的图式知识（schematic knowledge）。语言知识与图式知识相互作用才能有效提高阅读能力。

二、图式和图式理论

“图式”一词源自古希腊文，是指“对最一般的本质特征的描绘，或略图、轮廓、抽象图形”。1781年，康德首先将图式一词引入哲学领域，他认为，图式是一种概念的感性结构方式、结构原则。图式的本质在于根据知性范畴所提供的认识形式，去综合、整理和构架复杂的经验表象，形成知识。1932年认知心理学家Erederick Batlett首次将“图式”概念应用到心理学研究领域。1986年瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了发展的图式理论，并将其与认识论相结合。……