李春璇

【摘 要】思起源于疑。有疑问，才能促使学生积极思考，主动探究，从而提高解决问题的能力。因此，在教学中教师要结合教学实际，利用问题培养学生的数学思维能力，引导学生发现问题，掌握问题的真谛，学会解决问题，从而更好地学会思考，学会学习。由此，发展学生数学思维能力，应作为教师教学的主要目标。本文从新课程教学中数学教师的课堂提问入手，探索小学数学课堂教学中有效提问的设计策略，寻找出实施课堂提问的高效手段。

【关键词】小学数学；数学思维能力；有效提问

提问是数学课堂教学的重要手段，有效的问题能激发学生的求知欲望，燃起学生创新思维的火花，培养学生各方面的能力，并能够更大程度上提高课堂教学效率。提问是自古以来老师使用最普遍的教学方法之一，特别是在数学课堂中，教师常常采用提问的形式进行教学。为了克服提问的随意性和盲目性，老师有必要进行探索，使“提问”成为培养学生思维能力的有效途径。

一、利用提问，激发思维

在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，变“要我学”为“我要学”。老师设计一个情境，提出一个问题，就把学生带进了探索知识的海洋，刺激了学生参与的欲望，促使个体积极思维，主动地解决问题，愉快地学习。

二、课堂提问，循序渐进

课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课会毫无生机。再有问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”。

提问与学走路是一样，一开始所提问题太难，超越了学生的认知水平，会打击学生学习的积极性。因此，教师在创设问题情境的同时，要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序以及学生已有的知识水平和能力，按照由浅入深、由易到难的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐步深入并提高。将新旧知识联系在一起，而且符合小学生年龄和心理特征，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，启发学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为突破重难点创造条件。

三、利用提问，启发创新

启发式教育，可以调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。在职业教育中，老师要运用好启发式教育，在教育教学中可达到事半功倍的效果。

1.将所要传授的知识点进行分析归纳，是教者必须把握的一个重要环节。要较好地把握这个环节，就要求教师要吃透教材，从而进行精心备课。这样，我们在教学设计上才能有的放矢。实施启发式教学法，应以教师为主导，学生为主体。

2.要将主动权交给学生。启发式教育特别注重以学生为主体，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给以鼓励，给予正确引导。

3.教师对所提问题在学生讨论、辩论的基础上要给予正确的归纳总结，重要问题要给予科学阐释，让学生知其然并知其所以然。

4.寓教于乐使学生们在学习时学得轻松，学得快乐。首先要求教师对整个教学过程教师语言等方面都提出了较高的要求，重点是在如何营造一个和谐宽松的课堂氛围，当学生们怀着轻松愉快的心情主动参与到学习中，教师更要潜心研究，精心备课，并做好课堂教学策划，在努力创造愉快和谐的课堂环境的同时老师要极大地调动学生学习知识及表现能力的兴趣和学习的主动性。

5.在学生学习的过程中“要允許学生不懂”。教师教学不是为了把某个问题的答案告诉学生，而是为了培养学生的思维方式、自学能力，把开启知识宝库的钥匙交给学生，让学生们在没有教师的引导下，也能打开知识宝库的大门，并能够自如的运用所学知识。

创新思维是人在解决问题中表现出来的具有独特见解的思维，发散思维是创新思维中极为重要的组成部分。数学教学的最终目的是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力和创新能力。因此老师要引导学生顺其自然的围绕提出问题展开激烈的讨论，发展学生思维的广阔性和灵活性。

四、学生提问，突出主体

提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。我们的学生回答问题的水平很令我们的老师佩服，但遗憾的是没有几个敢于或会提出问题。这一现象与我国长期以来传统的课堂教学模式有着必然的联系。教师享有提问的权利，学生只能被动地、消极地听与回答。随着新课程的实施，这种现象正在逐步地改变。在小学数学教学中，教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生多提出问题，体现学生的主体作用。

老师在整理知识与复习上，学会放手让学生自主整理，组织小组交流。通过学生们对知识的整理及小组交流活动，老师会发现学生整理的形式是多种多样并可呈现出很多好的作品，学生积极性随之高涨。此时的老师要鼓励学生大胆提出数学问题，并由其他同学来抢答，调动学生的学习积极性达到高潮时，这时老师会发现学生的潜力很大，会提出大量的问题，同时同学的回答也是十分精彩。

鼓励学生提问，不仅能启发学生不停地去挖掘和回忆知识，而且充分体现了“以学生为中心”的教学模式，体现学生的主体地位。“问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”学生的思维过程往往是从问题开始的，有了问题，学生的思维就有了方向，有了动力，有了创新。因此，有效提问是小学数学课堂教学的重要组成部分，每一位教师必须精心设计课堂提问，注重激发学生兴趣，激活主体思维，使学生的思维被点燃绽放。

总之，课堂提问充满艺术性。教师在数学课堂中，要充分考虑每一个数学问题的价值，将问题形式多样化，利用问题提高学生数学思维能力。

【参考文献】

[1]朱江丽.在小学数学教学中培养学生的提问能力[J].数学大世界：教师适用，2011（5）：98-98

[2]叶国忠.在数学教学中培养学生的问题意识和思维能力[J].教育观察旬刊，2012（1）：141-142endprint