高文生

摘 要：随着课程改革的不断深入，初中生物教学更加注重以学生作为主体的教学方式，重视学生的智力开发、能力培养和个性发展，重视理论知识与实践状况相统一，将学生学习知识的过程形成一种探究性的过程，使得学生学习不再被动更加主动，便于激发学生的积极主动性，保证教学质量和教学效果。微探究教学方式便是贯彻新课改理念，始终以学生作为教学主体，运用探究实验、情境创设等方式引导学生积极融入教学活动中，从而激发学生的积极主动性，保证学生学习质量和效果。本文主要从生物教学的情境创设、生物探究实验、教学评价等方面来研究和分析初中生物课堂教学中的“微探究”。

关键词：初中生物；课堂教学；“微探究”

探究性教学作为一种现代化的教学方式，始终秉承着“以人为本”的原则，以教学内容作为教学依托，以教学目标作为教学导向，以问题设置作为教学手段，激发学生对问题的分析、探究、解答的求知欲、创造欲，提升学生载客杨教学的主体意识，引导学生积极融入教学活动中，从而达到相应的教学目标和教学要求。微探究作为探究性教学的重要组成，改变以往的学习方式，化被动学习为主动探究，其探知的目标非常明确，属于一种“问题提出—探究思考—总结知识”的学习过程，有助于形成知识框架，避免学生某个知识点不清楚，而影响学生的学习质量和学习效果。

1创设情境，激发学生学习生物知识的积极主动性

在初中生物教学过程中，要开展微探究教学活动，首先就为学生营造出良好的学习氛围，为学生创设相应教学场景，充分吸引学生的注意力，激发学生学习生物的积极主动性，避免学生心不在焉的情况出现。例如在面对“蚂蚁是怎样交流信息的”的问题的时候，就可以大胆假设“蚂蚁是通过气味交流信息的”。那么如何验证这个结果呢，就可以引导学生进行相应的探究实验。

蚂蚁是怎样交流信息的探究实验如下：

第一组：在离蚁穴约十米的地方放一些比较甜的食物，稍后当发现一批侦查蚁到此光顾，且很快返回巢穴，在返巢穴前在侦查蚁反巢的路上事先放一张纸片，让它们从上面爬过，待大批工蚁出动去搬运食物时，取走纸片，看将发生什么现象。

第二组：在侦查蚁反巢的路上事先铺满多张小纸片，当侦查蚁走过后将离食物较近的小纸片排成以食物为中心的圆形，看将发生什么现象。

第三组：在侦查蚁反巢的路上事先铺满多张小纸片，当侦查蚁走过后将离食物较近的小纸片排成以食物为中心的星形，看将发生什么现象。

实验结果：

第一组：工蚁毫无目的方向的在爬，不知何去何从。

第二组：工蚁沿着纸片在不停的轉圈，很长时间没能取食。

第三组：工蚁沿着纸片排列成星形在转，很长时间没能取食。

探究和分析这个实验，不难发现第一组的侦查蚁在纸片上留下了气味，纸片被拿走之后，传递信息的气味没了，所以蚂蚁不知何去何从，无法找到事物。而第二组、第三组的侦查蚁由于已经在在纸片上留下了气味，纸片摆成圆形，蚂蚁为了能够搬走事物，就在纸片上不停地转圈；纸片摆成星形，蚂蚁就在纸片上爬成星形。可见，蚂蚁是通过气味交流信息的。这种探究式教学避免了以往的理论式教学的枯燥性，使得教学活动更加趣味横生，有助于提升学生的学习效率和学习质量。

2充分利用探究性实验，提升学生的探究能力

探究性实验是生物教学中常见的教学形式，注重于学生的动手能力，是培养学生实践能力的重要手段。探究性实验是一个长久的过程，是“提出问题→作出假设→设计实验→分析结果→得出结论→表达交流”的过程，是调动学生积极主动性的重要手段。探究式实验改变了以往理论式教学的枯燥性，教学主体由教师转化到学生身上，教学形式更加多样化，有助于调动学生的学习求知欲，避免学习氛围过于枯燥无味。探究性实验是以教学内容为基础，教师结合学生特点，为学生设置相应的实验任务并在一旁指导，实验全程都是由学生亲自完成。在这种情况下，学生能够从实验过程中逐渐明白生物的相关知识，从而保证学生的学习质量和学习效果。例如在学习“观察草履虫的生命活动”的生物实验的时候，为了达到相应的教学目的，避免教学过程中过于繁重，教师就可以根据教学内容和教学要求，为学生设计相应的生物实验。实验设计如下：

目的要求：通过观察草履虫对刺激的反应，认识单细胞生物的生命活动

材料用具：草履虫培养液，牛肉汁、食盐、载玻片、吸管、放大镜等。

方法步骤：

第一步：在洁净的载玻片左侧A处滴一滴草履虫培养液，用肉眼和放大镜观察虫的活动。

第二步：在载玻片右侧B处滴一滴牛肉汁，用吸管划通A、B形成连桥，用放大镜观察草履虫的运动方向。

第三步：在牛肉汁外侧边缘放数粒食盐，用放大镜观察草履虫的运动方向。讨论：草履虫怎样运动？这些现象说明了什么问题？这些问题的人抛出，有助于学生自己研究和分析实验结果，并在实验结果中得出相关知识，从而保证学生的学习质量和学习效果。

3注重教学评价，提升学生归纳总结的能力

探究性学习方式虽然是一种主观性的学习方式，注重学生的主观能动性，但是由于初中学生心智处于发展阶段，其中探究生物的相关知识的时候，难免会存在一定的疏漏。为了避免这种疏漏的出现，教师应该根据学生，开展生生评价、师生评价、小组评价等多种评价方式，既能寻找出学生在探究过程中的优点，又能弥补学生在探究的不足之处，从而使得学生不断完善自己的探究方式，以便更好地获取相关知识和技能。

4结语

微探究作为初中教学中常见的一种方式，主要是以生物知识和生物技能作为教学目标，激发学生积极主动性，通过学生自主实验，体验知识形成的过程，感受自主学习的兴趣和爱好，从而保证学生的学习质量和学习效果。在初中生物教学的过程中，教师可以根据学生特点，运用探究性实验、情境创设、探究性教学评价等方式，引导学生对生物知识的学习，从而将学生打造成现代化的人才，保证学生学习质量和学习效果。

参考文献：

[1]李微.初中生物教学：探究性学习不可或缺[J].新课程学习·上旬，2014，21（1）：21.

[2]毛宇.初中生物微实验的应用探究[J].新课程导学，2016，21（32）：45.

[3]钟姗娜，李韶山，陈鹂.初中生物课堂教学中的“微探究”[J].中学生物教学，2017（7）：43-46.endprint