【摘 要】随着科学技术的进步，形成了互联网+的理念，使得单方主导的语文教师培训方式正在向着“多方联动”的方向发展，语文教师的所在学校、省级或国家级培训任务布置单位、具有培训资质的高等院校、其它培训单位、优质小学、远程教育机构与网络平台是“多方联动”的具体指向，互联网+背景下的“多方联动”培训方式，语文教师可以通过网络平台获得大量的信息资源，教学工作的需求可以通过培训内容进行快速转换，从而推进区域共同体中的语文教师培训工作。

【关键词】互联网；多方联动；语文教师培训；操作方法

“互联网+”属于全新的教育形态，能够改变语文教师职业的培训形态，使基础教育区域中的语文教师专业得到成长活力，存在于共同区域范围中的语文教师培训团队即为区域共同体，“多方联动”是组建这个团队的基础条件，而“互联网+”就是“多方联动”所借助的平台，对于教育培训资源的配置来说，互联网+“多方联动”的语文教师培新操作方式可以将互联网的集成和优化作用充分的发挥出来。将语文教师培训与互联网创新成果相结合，对参训语文教师的综合素养具有提高作用。

一、互联网+“多方联动”的语文教师培训操作方式的理论

西方关联主义和大语文教育观是影响互联网+“多方联动”的语文教师培训操作方式的主要因素。

（一）关联主义

加拿大学者提出关联主义，认为混沌性、复杂性、网络和自我组织等理论整体即为关联主义，学习需要一个过程，这个过程是在模糊的环境中发生的，可以将学习体现在专业知识的联系方面，这种联系方式，可以让人们所学的知识更为全面、更为重要，互联网+“多方联动”的语文教师培训操作方式的理论支撑主要来源就是西方关联主义和大语文教育观。

（二）大语文教育观

大语文教育观来源于河北邢台的一名语文教师。简单的说就是将语文课堂教学作为中心，以学生生活为方向，对各个领域进行延展和开拓，将语文学习内容与学生的学校、家庭、社会等方面的生活相结合，使学生的训练和培养具备全面性、整体性、能动性，“大语文教育观”能够为语文科学奠定发展的基础，有助于高师院校培养整体型的语文教师。

（三）实现基础

互联网+“多方联动”的语文教师培训方式具有混合性、开放性和综合性，该培训操作模式的实现，需要结合高等院校的优质培训师资和理论研究成果，优质中小学在语文教学方面的实践经验、县市培训机构的实践和理论、互联网+中大量的知识储备以及便捷的网络平台，从而为该培训操作方式打下现实基础。

二、互联网+“多方联动”的语文教师培训方式的形态

（一）呈现出的状态

该培训方式的状态主要有内容整合、联动单位和时间节点，内容整合、多方联动和环节递进、阶段相连是时空布局统整之后的结果，本文以某教师培训研修项目为例加以说明，图1是培训的逻辑图。

该逻辑图是学习区域共同体的表现，建立多方联动的形式，整合了县市培训机构、优质小学、高等院校和网络培训平台，将学习内容进行融会贯穿、高度整合，由此建立以互联网+为背景的“多方联动”语文教师培训平台。

（二）培训语文教师操作方式的实施

第一，院校集中，参训语文教师需要完成师德修养、能力提升、知识学习和专业理念的任务；第二，影子教师与跟岗实践。第三，返岗实践。第四，总结提升。

在项目具体实施过程中应针对每项任务设定绩效考核制度，在专家进行专题讲座之后，会设定相关的交流研讨会，每个参训学员都需要拟出一份讲座的心得和体会，而讨论小组则应具备讨论稿件，运用等级评价；在对语文教师采取影子实训时，需要完成相应的课例研修报告，在聽课过程中，参训教师要对课程加以记录并制定评课稿。在上课时，参训教师需要准备教学设计、教学反思稿、说课稿和等级评价；在返岗实践和反思阶段，至少要有一个课堂教学课件，且该课件需要由个体设计整合而成，对顶岗置换示范生的汇报课进行指导，评价方式设定为百分制，在回院校集中之前，所有参训教师必须完成规范的教学设计和论文，内容需要充分的反应问题解决成果，并采用百分制进行评价，返岗以后，培训教师应进行跟踪指导，并要求参训教师完成一份读书笔记，基于问题解决自行设计文案教学以及课件，项目的考核方式会结合参训教师的定量评价和定性评价来完成，并用百分制的评价完成最后的总评价。

三、互联网+“多方联动”的语文教师培训操作方式的主要影响

（一）有助于信息量的获取

借助网络平台，互联网+背景下的“多方联动”语文教师培训操作方式，将小学与培训单位之间的通道打通，实现了优质小学、教师培训单位以及高等院校的多方联动，将小学习共同体向着大学习共同体发展，在这个共同体当中，可以获得方便的信息获取渠道以及丰富的信息资源。

（二）增加自主学习的灵活性

网络延伸、拓展了线下的教养活动，使混合式的研修培训目标得以实现，通过网络进行的教研活动，同样支持课例点评、教材分析、专家讲座、专题研讨等教学形式。资源库能够为教研中心提供多种功能服务，如资源推荐、资源搜索、资源分类管理以及资源上传等。

结语

互联网+背景下的“多方联动”语文教师培训操作方式，主要是为了对当前语文教师培训过程中存在的问题进行解决，对网络平台加以运用，使培训方式具有多元化，通过案例式、参与式、探究式、讨论式、情景式、任务驱动、跟班研修、现场观摩预计返岗提升等要素对实践性环节加以强化，对区域以内的文化资源进行挖掘，培训生成性的资源，将参训教师视为培训资源并进行开发，从而提高培训效果。

【参考文献】

[1]张芹.互联网+“多方联动”的语文教师培训操作方式[J].教育教学论坛，2017.8（1）：29-31

[2]刘宝莲.别样的语文教师培训[J].文理导航·教育研究与实践，2016.7（12）：14

[3]尹俊，王东.面向信息化的语文教师培训新模式[J].中国教育信息化·基础教育，2012.6（2）：78-80

[4]过超.真语文教师培训江西首站走进南昌[J].语文建设，2016.4（4）：封3endprint