杨月梅

摘 要：生物模型的分析与建构是课程标准的重要能力要求，近几年的高考试卷中都有对生物学模型的考查。通过概念网络图、细胞亚显微结构图、原理图解、动植物细胞图等概念模型或物理模型，学生能直观地学习生物知识，更好地理解生命规律。对模型的分析与建构能较好地考查考生分析、获取与处理信息的能力。

关键词：软磁板；染色体组；模型建构

“染色体组”的概念出自人教版生物《必修2 遺传与进化》第五章《基因突变及其他变异》之第二节《染色体变异》。这节课在学习的过程中，染色体组概念的学习是比较抽象的，尽管之前学生在前面的学习中已经知道了同源染色体和非同源染色体的概念，但是对于染色体组中染色体之间是什么关系是混乱的。概念是对一个具体事物或表面现象的高度抽象概括，在学习概念的过程中，应先让学生接触具体事物，从而有感性认识，再进一步引导上升到理性认识高度，达到概念认知的目的。因此，在染色体组概念的学习过程中，笔者尝试应用自制软磁板教具进行课堂教学，期望能达到上述教学目的。

1自制“果蝇染色体模型”的软磁板模型

1.1材料：白色的软磁板（A4纸大小）、黑色油性笔。

1.2课前准备材料：教师依据课程内容裁剪好染色体组成：雄果蝇的4对同源染色体（图1）。

1.3软磁板的主要用途：这套软磁板主要用于染色体组的概念、染色体组数的判断的教学，可以帮助学生理解并掌握以下内容：