陆柏娥

反思现今的小学作文教学，有些教师只注重写作前的讲习，然后“闭门造车”——对学生的作文进行修改、评价，留下密密麻麻的红笔印记。还有些年轻的语文老师，初教作文，可谓是步步为营，每一位学生的作文，大至篇章段落，小至句子词语，都进行了细改精批。结果老师疲惫不堪，学生毫无习作兴趣。

因此，我们要改进讲评方法，逐渐培养学生自我评价、自我修改能力，从而有效地提高学生的写作水平。

一、精选讲评内容

作文讲评需要教师做好充分的准备，对该堂课的讲评内容进行精挑细选。

1.选材有新意

对于文章的选材，叶圣陶说过：要引导学生去寻找它的源头，有了源头才会倾注出真实的水来。文章素材之“源”是什么？是学生的生活，有了这个源泉，就不怕没话说，就不怕说出来的话“老掉牙”。小学阶段老师常常指导学生仿写，结果学生不仅写法上移植套用，连内容都机械模仿。因为自己没有亲身经历过，没有真实的感受，写下来的文章，活脱脱是一篇“写法指南”的虚构题材。而有的学生不论写事还是写人，总是将其放在特殊的背景下或特殊的人物身上，选材十分新奇独特，所以读起来仿佛身临其境。对于这样的选材，可以作为讲评唤醒学生真实回忆的导火索。

2.结构要创新

对小学生作文提出结构上的创新目标相对较高，所以对于习作中结构中的出彩之处，教师在批阅时，应做有心人，可将典型文章的结构记录下来，在讲评课时组织学生进行评论、赏析和借鉴。小学生作文中不少平铺直叙，但有的学生使用倒叙方法，在开头就精彩纷呈，笔者果断地将其列为”凤头“的行列，进行鼓励，因为倒叙的写法标新立异；还有的学生在文章结尾精心设置悬念，余音绕梁，我就果断地将其列为“豹尾”的行列，加以表扬。

3.语言要丰富

一篇高质量的文章，既离不开形式美，也离不开语言美。所以，不能忽视语言表达的讲评。例如，教师可以鼓励学生关注多变的语言形式。大部分同学写到人物语言，一下笔就写“某某说”，全篇没有任何变化，导致这篇文章就像是“剧本中的台词”。其次，他们习惯于将提示语放在前，这样的描写显得有些单调，不足以吸引人。同样是对话描写，但是有的同学不断变化叙述角度，充分体现人物的不同个性和心理，语言变得生动形象，摇曳多姿，引人入胜。讲评中可让大家一起品读、感悟。

4.修改有余地

叶老说：“教师只给学生一些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑决定。”所以，教师不要“包办代替”文章的修改。以往对于句子“不够生动，内容不够具体”的句子、段落，不少老师通常一句句，甚至一段段为其完善，最终结果是老师绞尽脑汁地改，学生不假思索地抄。其实，对于这类缺乏细节描写的文章，可以将其记录在习作批改记录本上，并写上“可以写写你当时说了些什么、做了些什么、想了些什么”……在讲评课中，将其作为一类问题，让学生共同出谋划策。这样，通过一篇习作的评价、修改，达到了“牵一发而动全身”的效果。

二、探索讲评方法

语文课程标准指出：“教学评价的主体要多样化。”这里的多样化既指教师，也指学生，还指合作小组。因此，我们可以邀请学生参与习作的评价与修改中来。

1.激发兴趣

讲评课不能操之过急，应多为学生设计台阶，吸引他们的眼球，激发他们的兴趣，使他们拾级而上。笔者通常将本次习作的讲评重点、精彩环节用各种“华丽的名称”呈现出来，让学生“榜上有名”：“标新立异”——选材比较新颖的；“语言神童”——句子写得生动优美的；“建构专家”——文章的结构浑然一体的。每出现一个名字，让全班同学大声地喊出他们的姓名，让他们亲自读习作的精彩之处，让他们感到原来精彩的文章我也可以写出来，我也可以成为破折号后的那个“名人”。这样，学生的兴趣感無疑是溢于言表的。

2.对比得失

笔者常采用“范文讲评法”，当然这个“范文”并不是十全十美的文章，而是具有代表性的学生习作——既有优点，也有不足，有修改的余地和价值的。课堂上，直接将它在投影显示出来，展现在全班同学面前，让他们点评文中的可圈可点之处，既找到优点，又找缺点或不足，并围绕上述问题，各抒己见，不仅要发现问题，还要说明原因，坚持以理服人。在指出别人不足并给予修改建议时，将教师之前讲评的重点学以致用，有助于学生理解写好作文的要领，掌握写作的方法。在下一修改环节更好地做个称职的“小老师”。

三、落实以生为本

1.生生互评

学习伙伴是教学评价过程中不可或缺的主体之一。如果在教学过程中充分调动这群评价主体，那么就能起到“部分大于整体之和”的效果。

在讲评课中，笔者通常将学生分成四人小组，选取其中具有修改价值的文章互相传阅评改，引导学生在对学习伙伴的习作进行评价的过程中，寻找其中的闪光点和值得自己学习的地方。例如，可以用波浪线划出写得好的句子；用着重号标出用得好的词语；用评语写写能引起自己共鸣或有不同看法之处的感受……

在生生评价的过程中，学生帮教师分担了许多批改工作，更重要的是让学生从伙伴的习作中吸取经验和方法，为下一步的自评环节打下基础。

2.学生自评

叶老曾说：“学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”如果说之前的过程在于使学生处于活跃思维状态，积极参与评讲活动。那么接下来，应该是学生对自己的文章进行个性再创造的过程。

每次讲评之后，应及时诱导学生研读自己习作，将读、思、评、改结合起来。他们可以在自己的作文上圈圈改改，找出其中的错别字、使用不当的标点及病句，还可以写出自己的困惑，以待请教同学或老师，不断改进。

总之，作文讲评课是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给予学生勤勉写作的正能量；作文讲评课也应该是一座“桥梁”，使学生到达理想的作文境地。