赵仙云

摘要：词汇是构成语言系统的重要元素，是构建语言系统的重要建筑材料，通常也是表达意思的基本单位。学习英语的过程中我们只有掌握大量词汇，才能灵活的组成语句，与别人有效的进行语言沟通。但是在学习英语的过程中很多同学因词汇量不足，从而在听、说、读、写等各个方面都受到限制，不能有效的沟通及表达自己的个人观点。基于这种情况，本文就探讨一下初中英语词汇教学的现状及解决对策。

关键词：英语词汇；现状；对策；语境

一、初中英语词汇教学现状

（一）学生在日常学习英语词汇过程中遇到的问题

1.词汇掌握量小，不能完全理解词汇的意思

在日常的英语教学发现很多学生只是枯燥的去单独的记忆某个词汇，学习方法不当导致虽然花大量的时间在词汇的记忆上，但是学习效果并不理想，掌握词汇量有限。从而出现种种问题：不会正确的去读词汇和拼写词汇，甚至写出了某个词汇也不能理解它的意思，從而不能正确的把词汇组成语言用于日常沟通和交流。在听说训练中，因词汇量掌握有限，不能去正确理解语句语段。在阅读理解文章的时候，不能联想猜测某个词汇的意思，从而不能理解整篇文章的中心意思。

2.英语学习仅限于课堂，没有发掘学习英语的兴趣

很多同学对于英语的学习认识上是有错误的，认为英语的学习仅仅限于课堂，仅仅限于记忆词汇和语句，可以应付考试就可以了。因为认识上的错误性，最终导致的结果就是被动的记忆词汇、语句，最后对英语学习失去兴趣。

（二）教师在英语词汇教学方面存在的问题

1.重视单独教学词汇，轻视词汇学习的语境

同一个英语词汇在不同的语言环境中所表达的意思是不同的，因为词汇的多样性及对语境的依赖性，所以在教学词汇的时候要在一定的语境环境中。但是在日常英语教学中，很多老师只是单独的去教学词汇，而没有创造一定的语境环境去让学习理解词汇的意思，从而就造成了很多学生只是单纯的去死记硬背词汇，久而久之在枯燥的词汇记忆方法下就对英语的学习失去了兴趣。

2.重视课本内容的学习，轻联系日常生活

很多老师在日常英语教学中对学生的教学方法是很古板的，她们对学生的教学内容仅仅限于课本知识的教学，而没有联系学生的日常生活，适当扩大一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一下学生的视野，因教学内容的枯燥性，很多同学对英语的学习慢慢会失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。

3.教学内容全盘抓，没有做到主次分明

英语教学大纲在英语词汇的听、说、读、写方面的等级要求都是有明确要求的，明确了那些单词是只要读懂就可以，明确了那些单词是必须要会拼写并且理解词义，但是有些教师在教学中没有细度教学大纲，没有主次分明的给学生讲解词汇，从而导致学生学习难度较大，学习压力增加。

二、初中英语词汇教学的解决对策

（一）学生在日常学习中的解决对策

1.在学习英语词汇的过程中一本词典是很有必要的。学生在学习英语词汇的过程中养成翻阅字典的习惯，在遇到不理解的词汇的时候翻阅字典，这样可以完整的理解这个词汇的意思及其应用的语境环境。

2.学会正确掌握词汇的方法

词汇的学习不是单纯的只是枯燥的记忆，它的学习过程是讲求方式方法的。词汇的记忆可以分为直接方法和间接方。直接法就是记单词为目的的活动，包括记忆单词、单词游戏等。间接法就是可以找自己比较感兴趣的英语题材的文章阅读，对于不理解的单词及时理解消化，这种方法也就是我们所理解的创造一种语境去学习英语词汇，而不是枯燥的去记忆英语词汇。

（二）教师在日常教学中的解决对策

1.建议可以尝试情景教学，利用更多的辅助教学工具

语言的学习是建立在一定的语境环境下的，而不是单纯的记忆词汇、学习语法，所以在日常的教学过程中我们要转变思路，使自己的英语教学生动起来、活跃起来。在情景教学的过程中我们可以应用更多的辅助工具比如图片、工具、现在多媒体教学的幻灯片等一系列辅助工具并可以通过动作、表情等来表情达意。这样可以改变原来只是单纯的学习记忆词汇，枯燥学习英语词句的思路，把英语词汇及语句利用辅助教学工具使其生动起来、立体起来，让学生对英语词汇有更深刻的理解和记忆。

2.充分利用音形结合，构词法进行英语教学

英语词汇不是单独存在的，它与其他词汇之间有这千丝万缕的联系。在教学的过程中我们要注重词汇的关联性，立足于词汇系统之上去教学，在教学过程中我们要做的是引导学生去思考、去联想词汇、语句之间的联系，从单独一个词汇的记忆变为为全面、立体、联系的去掌握丰富的英语词汇。

3.创造英语学习的语境环境，发掘学生学习英语的兴趣

因为环境的限制，教学过程中英语的学习通常仅仅限于课堂上的学习，而没有更多的给学生去创造一些英语语境学习环境，让学生去全面、立体的感受一门语言的魅力。建议可以在学校建立一些英语角、英语学习兴趣班，让学生尽量在一定的语境环境中去学习英语。激发了学习英语的兴趣之后，她们对词汇量的掌握就会产生了兴趣，从而变被动英语学习为主动英语学习。

英语教学过程中我们要重视词汇教学，重视教学的方式、方法，从原来单一、枯燥的讲解词汇，转变为趣味性和多样性教学，尽量尝试创造多种学习英语的语境环境，并且鼓励学生参与其中，培养其学习英语的兴趣，从而让学生从被动记忆词汇变为主动去掌握词汇。

参考文献：

[1] 王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究 [D]. 重庆 ： 西南大学，2012.

[2]任中华.分层教学对中学生学习过程影响的实验研究-以上海市 H 中学为例[D].上海：上海师范大学，2013.