黄干

摘要：语文教学能力是中文专业师范生必需的核心能力。本文主要论述师范生语文教学能力的构成及其培养模式和成效分析。教学实践证明，注重理论知识与实践技能学习、强调教师示范与学生自主练习、规范见习实习与磨课赛课、关注教师评价与社会评价、引导个人发展与职业认同，将有效提高师范生的语文教学能力。

关键词：师范生；语文教学能力；培养模式

如何培养出符合社会需求的语文师范生成为很多面临转型发展的师范院校亟待解决的问题。本文以笔者所在的广西民族师范学院为例，结合从2009年以来的中文师范专业的人才培养方案及实施情况，总结出具体可行的师范生语文教学能力培养新模式，在2014级汉语言文学（师范教育）专业学生中实施，并进行效果分析，以证明该模式有可借鉴性，亟待推广。

一、师范生语文教学能力的构成

1.必备教学基本功

师范生应具备的语文教学的基本功包括听、说、读、写、画、研、思等方面的能力。

“听”主要是指在语文教学中通过和同学生的语言交流，把握学生的学习情况并给予恰当的反应，创造良好的语言交流环境；“说”是指运用标准的普通话清楚地表达思想感情，通过有启发性、鼓舞性的谈话来营造氛围，完成特定教学任务；“读”是指根据不同学情采用不同阅读方法和技巧进行朗读、泛读和阅读指导；“写”是指能规范自己和学生的汉字书写及速度，工整、合理布局板书，能写下水作文并有效指导学生进行多种文体写作；“画”是指能绘制多种教学表格、板书插图及语文课件制作的能力；“研”是指运用教育教学理论来研究语文教学热点及教学过程的各个环节存在的问题，提出自己的思考和解决策略；“思”是指对自己的教学设计及行为进行审视、分析、总结，并全程反思以改进自己的教学行为。

2.必备教学技能

能在认真解读语文新课程标准，灵活处理教材，准确分析学情的基础上把握课程标准、教材的编写意图设计出科学合理的教学目标；能独立编写教学设计、说课稿及教学反思；能根据学生的生理、心理特点确定教学内容，重难点突出，教学过程巧妙合理；能对学生的情绪状态和学习积极性进行合理调节、调动，运用教学机智灵活处理教学事件；能调整教学思路及教学情绪，采用恰当的教学方法，在导入、板书、讲解、提问、强化、结束等方面形成自己的教学风格；能采用现代教育技术有效实施教学，营造氛围，创设情境，安排实践，科学突显教学内容；能科学地设计考核、评价标准和试题，科学分析和概括考核结果，完成有效地教学评价[1]。

3.延伸教学能力

一是全面细致的观察、深刻敏锐的思维、准确高效的语言表达、参与各种语文活动的实践、及处理各种语文难题的应变等的能力；二是包括自我获取和更新语文知识，丰富语言习得及经验传递学习能力和进行听、说、读、写等语文训练活动的指导以及进行语文创新等的语文学习指导能力；三是包括语言教育、文学教育、语文美育及人文思想熏陶等的语文专题教育能力；四是实施班主任工作方面的教育、协调方面的能力[2]。

二、语文教学能力培养的模式

1.理论知识与实践技能并重

优化人才培养方案设计，既重视理论教学，更要突显实践性教学环节，使核心教师课程及课内实践环节能有效促进师范生理论知识和实践能力的提高。涉及核心课程诸如基础写作、现代汉语、古代汉语、文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、教育学、心理学、语文课程与教学论等占总学分比例达70.68%，为把学生培养成“德、智、体、美、劳全面发展，具备汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能，具有良好的人文素养、教师职业素养和教学科研能力的中小学语文学科教师，以及其他文化、教育工作者”打下坚实的基础，通过有效地教学，相信学生能学有所长，学有所用。

涉及师范生语文教学能力培养的课程达22门，总理论课时占比64.2%，这些理论课时学习对师范生语文教学能力的形成和发展具有重要的指导作用，因而要让师范生结合自己的学习体会来掌握这些理论，并在基本理论知识形成过程的模拟中增进能力的生成意识。同时，在理论学习的基础上，实践课时能根据不同课程类型要求而有所侧重，特别在核心技能课程方面，实践课时超过理论课时，能给学习提供更多的实践机会，能有效促进学生实践技能的形成。

2.教师示范与学生演练并重

专业负责人、课程负责人、授课教师、校外指导老师、行业教学名家甚至师兄师姐的榜样的力量是无穷的。“示范的理论基础是模仿理论”，因而这些榜样们要尽可能地从不同角度和情境中给师范生提供具体生动的可操作性的语文教学设计、教学行为、教学方法及教学技能技巧示范。通过行为目标、操作流程、方法运用等进行有针对的指导，使师范生能有重点地观摩，把已有的知识经验与观摩所得融会在一起，形成各种语文教学能力。在观摩的基础上，侧重学生的自我演练，采用真实案例分析、微格教室技能训练、与一线教师微格远程同课异构等形式，切实提高学生的教学技能。

3.见习实习与磨课赛课并重

加强与基地学校共建工作，营造良好见习实习环境，完善奖励机制，鼓励学生参与各级各类语文教学比赛，在实际操作中提高教学能力。针对教育实习，采取“混合编队”为主的集中教育实习模式，由若干个师范专业的学生组成一支一定规模的实习队，到实习学校实习，由我院帶队老师全面管理、协调指导实习工作，委托实习学校协助管理、全程指导实习工作，并实施“分片管理、三级指导”的教育实习管理体制，以县（区）为区域，具体由一个教学系牵头，负责安排带队教师，实行实习带队教师通识指导、实习学校指导老师具体指导与学科教学法教师巡回指导有机结合的三级指导模式。鼓励学生参加校级师范生教学技能比赛，市级优质课比赛，区级师范生技能大赛，国家级教学片段比赛等等，在参赛的过程中通过研课、磨课，增强教学经验，提高教学能力。

4.教师评价与社会评价并重

建立完善的评价考核体系，对师范生提出较为系统与综合的评价考核，通过量化指标的考核评价所产生的正向激励和调节作用，既了解师范生在学习、工作中的需求，又帮助师范生认识自我、建立自信，激发他们多方面的潜能，促进师范生在现有的水平上实现新突破[3]。与此同时，在教师证考试、实习学校考核、用人单位选拔等方面给学生施加一定的压力，促使学生与社会接轨，用入职必需职业技能的标准严格要求自己。

5.个人发展与职业认同并重

高校应采取多种形式的教育引导不喜欢师范专业的学生形成高尚的职业价值观，培养坚定的职业意志。从师范专业学生到人民教师，从聆听者变为授课者，从孜孜不倦到诲人不倦，这一过程是师范生从知识积累到实践提升的过程。师范院校和师范生都应积极搭建和创造实践平台，通过听、学、研等环节的反复实践，学会换位思考，根据不同学生群体的不同知識需求，调整自己的教学模式，加快从陌生到熟悉的学生到教师的角色转变，帮助师范生喜欢上教师这一职业，在情感上认同教师这一职业，从而提高师范生主动参与师范生教学技能训练的各个环节中来。只有师范生自己认识到教学技能的重要性才能更好的完成各项技能训练。

三、师范生语文教学能力培养成效分析

1.教学基本功扎实

通过授课教师评价及师范生基本教学技能考核结果的综合分析，语文师范生在朗读、演讲、三笔字、教学设计、课件制作、说课、微课等方面显示出良好的“听、说、读、写”的能力，善于倾听，优于表达，勤于钻研，乐于反思。在识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习方面都能做到目标设计明确、教学重难点突出、教学方法选择灵活、教学过程新颖、教学评价多样化、教学反思深刻，具备扎实的教学基本功。

2.教师证通过率高

通过专业课学习及专项的教学技能训练，学生教师证通过率高于全区同期平均水平。以本校2014级语文师范生为例来证明，如图1示：

大三学年，学生有两次教师证笔试及面试机会，以总81%的通过率来看，在大四上学期全部取得教师资格证应该没有问题，避免了学生在就业时因没有教师证而被卡的问题，极大提高学生的自信心和教师行业就业热情。

3.见习实习反馈良好

在我校与37所基地学校共建活动中，基地学校派出优秀教师指导师范生提升教学和班主任工作技能，我校派出课程教学专家为基地学校教师开设讲座、培训教育技术，学生实习期间与在职教师同台赛课、同课异构。各种实质性共建活动促进了基地学校和教师的内涵发展，为学生教育实习营造良好的环境，学生进步明显，得到实习学校师生的一致好评。语文师范生在实习学校大受欢迎，甚至出现实习生供不应求的情况。

4.就业前景喜人

我校师范毕业生专业基础扎实，专业技能过硬，成熟周期短，发展快，受到用人单位的欢迎。部分毕业生刚参加工作就迅速脱颖而出，代表学校、全县乃至全市参加各种教学比赛，并获得优异成绩。这对于即将毕业的学生是一种自信、一种激励。

参考文献：

[1]刘文星，孟庆红.语文教学法课程教学模式研究[J].中国成人教育，2007（4）.

基金项目：

2014年广西教师教育研究专项课题《应用型本科院校师范生语文教学能力培养模式与实践研究》（2014JS039）研究成果。