李珍顺

根据《义务教育全日制小学语文教学大纲》的基本要求，义务教育课程标准实验教科书小学语文课本在内容和结构上作了相应的调整，将三类课文改为两类，把独立阅读课文从语文教科书中剥离出来，单独编成《同步阅读》，与教科书配套使用。笔者认为这一调整有三个“有利于”：有利于减轻学生的负担 ，不少语文教师对三类课文的编写意图及其特点把握不准，往往把独立阅读课文当作讲读课文来教，加重了学生的负担；有利于自学能力的培养与提高，学生有了同步阅读课本，不仅扩大了阅读量，而且拥有了阅读的主动权。3.贫困地区的学生的课外读物匮乏，有了同步阅读课本，有利于提供丰富的课外阅读材料。

一、小学语文《同步阅读》的现状

通过调查，发现在对待或使用同步阅读课本时存在一些问题，其具体表现为：把订阅同步阅读课本看作是负担。不少学校只给学生订语文教科书，不订同步阅读课本，说是为了减轻家长的经济负担。各年级同步阅读课本的印数均大大低于语文教科书的印数，可见有相当多的学生没有同步阅读课本；把同步阅读课本看作是一般的课外读物。有些学校认为，眼下课外读物浩如烟海，学生订阅同步阅读课本是多此一举；把同步阅读课本作为摆设。一些学校虽然给学生订了同步阅读课本，课表上也安排了阅读课，由于同步阅读课本的内容不列入“考试”范围，也就不加指导和检查。同步阅读课本实际上成了一种摆设，发挥不出应有的作用；音像制品抢占了课外阅读阵地。学生用在荧屏上的时间多了，课外阅读的时间少了，因而，同步阅读课本受到冷落。一些学生即使看同步阅读课本，也多为匆匆而过，只是认一下“门牌号码”。究其原因，主要仍是“应试教育”的影响，加之教师认识上的偏颇和操作上的偏差，致使同步阅读课本未能真正起到提高学生语文素养的作用。

二、用好《同步阅读》

1.认识学生课外阅读的意义和同步阅读课本的作用

课外阅读对拓宽学生的知识面，提高学生的读写能力，陶冶学生的情操起着重要的作用，因此，课外阅读应该引起足够的重视。实践证明，学生要学好语文，既要搞好课内学习，又要搞好课外学习，只有既重课内，又重课外，学生的语文能力才能日益提高。同步阅读课本不同于一般的课外读物和学习辅导材料，它是根据学生认识事物的规律及学习语文的规律 ，循序渐进地安排学习内容，既注意纵向联系，又注意横向联系，形成了纵横交错的训练整体。它具有以下一些特点：一是选文按组编排。其内容与同组教科书上的课文有密切的联系，体现了内容的一致性。二是围绕教科书中的读写重点训练项目选文。全套同步阅读课本分低、中、高三个阶段，体现了语文基本功训练的三次循环，使其更具科学性。三是同步阅读课本中的课文属独立阅读课文，独立性很强，充分体现了学生阅读的自主性。同步阅读课本是小学生独立阅读的基本材料，是开发学生心智，培养自学能力的重要渠道。让学生在自读中学会独立学习、独立思考，这是小学语文教学实施素质教育的重要方面。因此，要把同步阅读课本很好地利用起来，使同步阅读课本真正起到提高学生语文素养的作用。

2.指导自读方法，体现同步阅读课本的特点

同步阅读课本是供学生独立阅读的，教师应该在“独立”上着眼，在“阅读”上下功夫，把阅读的主动权交给学生，放手让学生自己阅读。在学生遇到困难时，教师可作必要的提示或指点。为了了解学生的阅读情况，教师在学生每读一遍后，要进行检查。这样，放手又不放任自流，循环往复，直到学生把课文读通、读懂为止。根据自己的经验，小学生读书，往往是浮光掠影，以为读了一遍，就算读过了，不懂得怎样才算读懂，教师应教给他们学习方法，告诉他们独立阅读要一边读一边想，最好默读，自己学会读懂课文的内容。同步阅读课文的阅读步骤一般是：阅读前，指导学生复习学过的阅读方法。阅读时，反复阅读课文。阅读后，进行检查。对程度较差的学生进行个别辅导，逐步提高他们的自学能力。

比如，五年级下册同步阅读课本中的《草原八月末》可以指导学生按这样的顺序和方法阅读：首先，通读课文，找出生字生词，查字典。 理解它们在句子中的意思。其次，教科书《草原》结合课文后的思考题，边读边想，体会本文在表达上的特点，再从课文中找出其他写得美的句子读一读，体会体会，想想这样写有什么好处。《草原八月末》同步阅读课文后面都没有思考题等要求，所以开拓学生思路，提示阅读方法和阅读重点，要启发学生边读边想，逐步提高分析问题和解决问题的能力。如果有不懂的问题，提出来和老师、同学讨论。《草原》是看图学文，图和文都是讲内蒙草原的自然风光和民族风情。《草原八月末》写的是七八月最好季节草原的自然风光。通过两相对照，画出有关语句，学生学起来感到亲切，易于接受。最后，去粗就简，抓住写法。抓住作者的写作思路，抓住文章的写作手法，将课文内容和生活实际联系起来，即时性的让他们口头或书面的表达，就是为写好习作的关键。紧抓写法，模仿写法。應不失为一种很好的同步阅读课文的教学方法 。

三、同步阅读课本的指导和检查是两个基本环节

指导要体现教材的特点和各阶段的训练重点。指导阅读时，教师切勿把自己对课文的理解和阅读的结果机械地传授给学生，而应放在教给学生自学的方法上。检查阅读效果时，教师不满足于学生答对思考题，重点应放在了解学生答题的思路。学生的阅读思路是否正确，正是教师要知道并加以指导的所在。检查可利用每周的自读课或自习课进行，也可结合讲读课文检查。

同步阅读课文学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的同步阅读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的同步阅读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。