浅谈小学数学课堂教师提问的策略

2017-10-21罗良洋

神州·下旬刊 2017年7期

罗良洋

摘要：有效的数学课堂提问方式能帮助学生巩固知识，为教师反馈教学信息，同时还能激励学生更好的参与到课堂学习活动中。文章基于小学的数学课堂提问的现状，提出有效实施课堂提问的策略，以供同仁参考。

关键词：小学数學；课堂提问；提问策略

引言

课堂提问是小学课堂教学比较普遍的现象，也是师生互动的一种常用教学形式[1]。数学课堂上进行提问设计可以激发学生学习动机和思维，同时还可以给教师反馈信息。目前我国我国小学数学课堂提问的主要有问题有：问题缺乏有效性、提问水平不足等。针对这些问题提出有效的解决方法，对于推行小学数学教学发展具有一定的实际意义。

1.小学数学课堂教学现状

1.1 课堂问题有效性差

小学数学课堂提问有效性差主要表现在：提问内容上记忆性问题较多、学生回答形式单一。

基于一些实际的教学实录调查发现，教师在课堂上的提问多为记忆性问题，诸如评价性和创造性的问题较少。从小学生学认知特点来看，记忆性问题虽然能提高学生的自信，更利于其参与课堂提问，但过多的记忆性问题会导致学生思维发展被阻碍。实际上，根据不同学段小学生的学习特点，有针对性的设计创造性和应用型问题，而不是一味的以记忆性问题为主。这是必要的。

在一些公开课中，发现学生回答问题要么是举手回答，要么就是一起回答。其他形式的问题回答并不多见。从这个现象看，大多数老师为了让课堂看起来顺利，往往会点名一些成绩好的学生回答问题。而学困生往往是害怕打错不敢举手回答，或者是齐答的时候滥竽充数。

1.2 教师提问技能有待提高

从课堂提问有效性较差的现象可以看出，教师缺乏一定的提问技巧是造成这些现象的主要原因。

首先，问题设置环节。从实践中可以看到，小学数学教师在问题设置环节上往往并没有明确提问的目的。而且设计的问题难度也过于分化和不科学。

其次，在问题的提问环节。教师提问的方式过于单一且多以集体式提问为主，提问过程中多选择成绩比较好的学生回答。而且课堂上要么就是教师提问过多，要么就是提出问题后给学生的思考时间过少。

另外，在问题的分析环节上，分析模式过于程序化，主要以教师提问为主，学生提问次数少甚至没有，而且教师多重于结果而忽视过程。

最后，在问题的解决环节上，教师评价简单或者对优等生和学困生的评价差异较大。

2.小学课堂有效的提问策略

2.1 提高课堂提问的有效性

小学数学课堂提问是有目的性的，这点教师应该注意。课堂上的提问应从学生心理发展和思维特点出发，根据教学目标和内容精心设计，提问的问题要到点，能通过问题实现知识的巩固，而不仅仅是为了提问而进行提问。

例如，“被2整除的数特点”的教学课堂上，本堂课的教学重点是：学生掌握被2整除的数的特点，要能够判断某个数是不是能被2整除。

首先，教师让学生自己说下有哪些数可以被2整除。